激发主体主动参与

摘要：小学语文教学实践中，教学中要强化学生的主体意识，让学生乐于主动参与，尊重学生的主体性地位，使学生真正地学会自主学习。教学中要善于激发、鼓励、唤醒学生，要善于构建能让学生主动参与。

关键词：创设情境；促进参与；多向交流；协作参与；训练思维；参与质疑

课堂教学是教师与学生双边活动的过程，学生是课堂的主人，而教师必须激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中，才能取得良好的教学效果。那么如何使学生自觉、主动地参与到教学过程中呢？我在承担小班语文实验教学后，通过多种尝试，激发主体，促其自主学习，力求培养学生多种能力。我从以下三方面入手：

一、 创设情境，促进参与

情境教学即教师运用直观教具，电教手段及教师声情并茂的讲授，根据教材的重点、难点、特点，设计情境，激发学生的情感活动，并与认识活动相结合，培养语感，落实语言文字训练的教学方法。它能使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使学生受到强烈感染，学得积极、主动，因此我在教学中十分注意创设情境，促进学生主动参与。

例如，教学《王冕学画》一课时，为了让学生感受雨后荷花的美丽景色，理解王冕学画的原因，我让学生边看录像，边听老师有感情的描述，把学生带进了荷花盛开的夏季，看到湖里的荷花在雨水的滋润下是那么妖艳红白的花瓣上清水滴滴，水珠在荷叶上滚来滚去，像个顽皮的孩子。这样的教师创设的情境中，使学生认识到，雨后荷花的样子太美了，才使王冕看得出了神，体会出王冕想把荷花画下来的迫切愿望。这样的教学，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中，通过自身的想象、感悟、体验，突破了教学重难点。

二、 多向交流，协作参与

传统的语文教学往往表现为教师的串讲式、连问式，学生只是消极、被动地接受知识，只有师与生之间的单向交流，不能使学生在教学中得到全面、和谐的发展。因此，我在教学中采取分组教学，分层教学，使学生在教师的组织下，通过互帮互学，多向交流，协作参与，从而扩大了交流范围，以活动为载体，利用扩大了的空间，让学生在知识的发生过程中体验学习，变被动接受为主动获取，才能使学生掌握学习方法，培养学生的合作精神及创造性的分析，解决问题的能力，促进学生全面的发展。

例如，《比尾巴》这课，它有四个自然段，一、二自然段与三、四自然段在写法上基本相同，我采取先扶后放的方法，重点指导学生学习一、二自然段，教给学习方法，再让学生根据课文内容，按教师投影片上的表格，自学三、四自然段，共同合作找出动物名称及相应的尾巴特点，通过贴图互说，掌握了学习方法，并应用了所学的知识，同时一些基础较差的学生在小组成员的帮助下也完成了学习任务，使教学面向全体，让每一个学生都得到发展。从这个例子可以看出分组教学，分层教学，促进了学生的多项交流，协作参与，发掘了每位学生的学习潜能，使学生大胆练习，主动思考，真正成了课堂的主人。

三、 训练思维，参与质疑

传统的语文教学忽视了学生思维的培养与发展，学生缺乏发现问题、提出问题的能力。而成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，因此，在教学过程中，我注意培养学生的质疑能力，让学生的主体意识得到发展，增强语文学习兴趣，使学生素质全面提高。我进行阅读教学时，在教学的起始环节就放手让学生提问，互相交流，打开他们的思路从他们提出的问题中，归纳筛选出围绕教学目标的有价值问题。然后对学生提出的某些欠明确或表达不妥的问题加以修改，给问题作优化处理。在讲读课文时我以允许学生随时进行质疑，及时捕捉他们思维的火花。课后，我还为学生的提问打开方便之门。这样的教学活动，从学生不懂的地方开始，把学生当作教学活动的主体，因而学生也乐于主动参与，使语文课充满了活力。

例如，在《两只小狮子》这一课的教学中，我由课题导入，引导学生轻声读课文，让学生自己想想课文中有什么不懂的地方，学生随即提出“为什么一只小狮子非常刻苦，而另一只小狮子懒洋洋的什么也不干？”“懒狮子为什么说它不去吃那苦头呢？懒狮子不练功，是不是凭着它爸爸、妈妈的本领和地位就能生活得很好？”等许多问题，这些问题都提得很好，这是学生细读课文，经过独立思考后，大胆提出的。这时我对这些同题进行梳理，让学生带着同题去思考、讨论，我从旁点拨引导，在这一过程中，学生又不断地进行质疑。例如，在解决“懒狮子凭着爸爸、妈妈的地位、本领是不是就能生活得很好”这个问题时，我先肯定了发问的学生，引起更多的学生进行进一步的思考、质疑。有的提出，凭着是什么意思？地位指什么等问题？结果全班学生都积极思考，各抒己见，有的说，懒狮子只想依赖父母的这种想法不对，有的说懒狮子依赖父母将来是没出息的。有的说，当它的爸爸、妈妈老了，没有本领的时候，懒狮子根本不可能生活得很好。一时，课堂气氛热烈，学生思维活跃，他们在教师帮助下，通过自己积极参与，认真思考，主动去发现问题，主动去获取解决问题的方法，这时他们的学习就获得成功。

通过一年有意识地培养，孩子在口头表达和互相协作上與同年级的学生相比有了明显的进步，他们对发言不再畏畏缩缩，低头、手足无措、声音细小，而是口齿清晰，回答流利，显得大方多了，同时相对其他独生子女来说，他们在小组学习中学会了团结、礼让。主体的激发，挖掘出学生的许多潜能，使他们在自主学习中能够更好地发现问题，讨论问题，解决问题，课堂真正成为学生探知未来的天地，教师只是这个活动的主持人、连贯者。一年的努力是有收获的，但是教育是不断发展的，我们必须知难而进，创造一批批时代的弄潮人。

参考文献：

[1]张梆胜.语文教学要突出学生的主体地位[J].成才之路，2008（10）.

[2]胡寿海.小学语文教学要以学生为主体[J].中小学教师培训，2010（1）.

作者简介：陈文波，福建省泉州市，福建省泉州市德化县阳光小学。