案例式教学在中医教学中的应用及对教学质量的影响评价

陈淑萍

【摘要】目的 针对中医教学而言，探析案例式教学带来的教学质量影响，对其应用效果予以全面评价。方法 选取2017年02月～07月我院中医实习生100名作为研究对象，凭借抽签法将其分为两组，各50例。探析教学模式期间，对照组：对于实习生予以常规性教学；观察组：施行案例式的中医教学。在此前提下，全面测评了两组实习生当前的实习效果以及其他指标。结果 同对照组实习生现有的各项指标对比，观察组表现为显著优化，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 针对中医教学如果能全面施行案例式教学，则有助于激发兴趣并且优化全过程的教学质量，针对师生互动也能显著予以促进。

【关键词】案例式教学；中医教学；应用；教学质量；影响评价

【中图分类号】R-4 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2018.22..02

从基本特征来讲，案例式教学通过筛选相应的案例来辅助整个课堂教学，在此前提下创建逼真性的教学氛围。因此可见，上述教学模式紧密衔接了真实案例以及学科原理，其在客观上有助于优化学科教学水准。针对中医教学如果能因地制宜适用案例教学，则会显著深化同学们针对中医原理的全方位理解，此项举措体现为不可忽视的价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年02月～07月我院中医实习生100名作为研究对象，凭借抽签法将其分为两组，各50例。针对对照组实习生予以常规性教学；针对观察组施行案例式的中医教学。通过评价给出两组实习生表现出来的实习效果以及其他课堂指标。针对两组实习生现有的基础条件展开对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

针对对照组现有的中医实习生而言，对其予以常规性的中医教学，其中涉及到中医学有关知识点的讲授以及相应的临床实践。针对观察组的实习生，对其施以中医学的案例教学，具体包含如下要点：

首先是划分各个学习组。在进入全过程的课堂探究以前，教师有必要将全班同学分成6个左右的学习组，对于各组筛选组长。在此前提下，要求各组内的其他组员分别模仿中医临床领域的医生以及患者，针对病情予以详尽描述并且给出与之相应的病情诊断。教师应当将案例教学涉及到的整个流程讲解给各组学生，要求其进行全面明确。

其次是设置探究话题。作为各组组长来讲，其应当与所有组员密切配合，针对该组选择的探究话题及其有关资料予以全方位的查阅，然后拟定可行性的探究方案并且针对其中疑难性的问题予以解答。在上述的分组探究中，对于患者进行扮演的组员需要针对当前病情予以详尽描述，以便于引导医生对其予以诊断。与此同时，对于医生进行扮演的组员就要紧密结合上述的病情表述来提供与之相适应的药物以及其他治疗方式，进而显著提升了分组探讨能够获得的实效性。

第三是评价当前的案例探讨效果。在上述的分组探究结束以后，针对当前现有的组内探讨结论予以全面评价，全班师生对其共同予以评价。针对案例式教学还需验证现阶段的教学实效性，凭借问卷调研来实现针对各项指标的全方位统计。在此前提下，对于各组同学们给出相应的测试，通过归纳得出当前的案例教学整体

效果。

1.3 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件针对数据进行处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

同对照组的所有实习生展开对比，观察组学生现有的考核成绩获得显著提升，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

3 讨 论

中医学科蕴含了多层次的学科原理，其中很多中医原理体现为复杂性。在传统模式下，很多学生都觉得中医学是复杂并且无趣的，对此欠缺必要的探究热情。案例式教学相比而言具备更优的灵活性以及实效性，其在根源上转变了僵化与单一性的传统课堂流程，并且将趣味性案例穿插于整个学科课堂中。近些年以来，很多学校正在尝试引进案例教学用来辅助中医教学，通过穿插趣味性案例来增强针对中医原理的直观理解，深化印象并且提升教学成效性。

因此可见，案例式模式在客观上有益于创建浓厚的趣味性氛围，增进互动并且优化了全过程的学习探究效果。因此可见，针对中医教学因地制宜适用案例式模式具备突显的价值与意义。在中医教学的有关实践中，对于案例教学有必要着眼于全面加以推广。

参考文献

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本文编辑：刘欣悦