创新课程教学实践 推进新高考综合改革

周清华

高考是高校考试和招生录取制度的简称，既关乎为国家选拔优秀人才，又在很大程度上影响中小学教育教学和青少年的健康成长，新高考改革已成为中央深改组研究的重要议题之一。十八届三中全会将此列入全面深化改革的内容，国务院还专门出台了高考改革的实施意见。这新一轮高考改革，是恢复高考近40年来改革力度最大、涉及链条最长、影响范围最广的一次综合改革，不仅涉及考试科目、考试时间等局部改革，还涉及招生编制、录取方式改革；不仅将改革的关注点聚焦于高考本身，更是一次招生录取方式的全方位综合性革新。

新高考综合改革的前提是高中新课程改革。新课改就是要牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，贯彻落实立德树人根本任务。北京实验学校实现教育教学与新高考改革的有机衔接，促进高中学校多样化和特色化发展；制定可供学生“选择教育”的课程方案，优化教师专业结构，加快校本课程资源开发，科学指导生涯规划，发展学生核心素养，健全教育质量评价机制。通过高中三年教育，促进学生全面而有个性成长。

建构学校一贯制魅力课程体系

北京实验学校依托十五年一贯制的办学优势，从学校实际出发，基于国家课程标准，高于国家课程标准，以学生的幸福发展为纲，立足提升学生的核心素养和综合素养。整合国家课程、地方课程与校本课程，丰富基于云平台的网上选修课程，建构具有世界水平的课程，形成优质多元、开放共享、个性选择、分类分层的课程结构，建构最适合学生发展的“十五年一贯制”魅力课程体系。实现国家课程校本化、地方课程校本化、校本课程特色化、课程资源优合化。实现课程体系的横向融合与纵向贯通，使课程更能满足学生发展的需求，不断提高学生的创新学习能力、团队协作能力、实践调研能力，培养学生的创新思维和综合能力，提升学生的多元智能与优异成绩。推进课程“整体育人”，使学生人人成才，尽展其才，从而实现全科育人、全程育人、全员育人和实践育人，创造更加适合学生发展的课程，培养具有国际竞争力的创新人才，为海淀乃至全国的创新驱动发展提供软实力，为我国基础教育综合改革提供课改成功实例，创建中国基础教育现代化的普适新品牌。

实现课程横向融合与纵向贯通

北京实验学校创新人才培养模式，构建“横向集群”与“纵向螺旋”等立体式课程结构，以实现课程的广度包容与课程的纵向衔接。在此基础上，通过大部制的整合、幼小初高不同学段教师的协作、探究学习氛围的营造和不同学段升学壁垒的打破等手段，为十五年一贯制课程体系的实施提供保障平台。课程类别有基础课程、拓展课程、探究课程，内容涵盖领导力课程、国学课程、德育课程、运动与健康课程、科技创新课程、视觉与表演艺术课程、技术课程、社会文化课程、国际课程、实战课程、荣誉课程、学生自创课程、希望共建课程、综合实践活动课程等。

促进教育教学与高考改革衔接

统筹安排高中三年课程，注意课时安排和课程、年级及学科学习之间的均衡性与连贯性。按规定开足开齐课程，严格控制课堂教学时间；做好必修课程分层教学安排，防止造成高一、高二课程多、课时紧、负担重，高三只应对统一高考科目现象。禁止集中时间赶进度、强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单组合分班等现象发生。

充分保障学生自主选课权利

新高考使以往高考的“套餐”模式变成“自助餐”模式，无论是对考生还是高校，双向选择空间都将增大，高中选课制、分层教学和走班教学必将成为新常态。我校明确分层教学要求，逐步推行全员走班；建立选课制度，编排选课指南，指导学生根据兴趣特长、学科基础、专业发展趋向、大学招生要求自主选科目、选层次、选班级。淡化选考组合，引导学生有序选择；充分利用实验室、功能教室、图书馆和社会资源，尽量满足学生选课需求；引导学生将学业兴趣与大学专业相结合，进而为将来贡献社会打好基础。

积极开展学业和生涯规划指导

北京实验学校从学生选课、选考、选专业到选职业，全方位进行辅导，学校已成立学生生涯规划指导中心，完善其课程体系和测评系统，科学制定人生规划和职业发展方向，积极开展学生职业生涯实践活动。

充分保障教育教学资源条件

围绕新高考，北京实验学校加快推进教师“无校籍管理”制度改革，鼓励教师一专多能；重点培育班主任队伍、学生发展指导教师团队和管理团队，健全教师绩效评价机制；建立适应新高考的资源配备标准，按照不低于1∶1.5的比例配备资源教室；合理配置实验室、心理咨询室、探究实验室、创新实验室和生涯规划指导中心等功能教室；大力推进智慧校园建设与应用，建立电子身份认证系统，实现智能化排课、选课、备课、授课、评课、成绩采集、网络研修和在线指导、综合素质评价、督导评估、教师发展管理，解决学情数据采集、智能组卷、智能批改、智能学情动态诊断、全过程学习测评和个性化补救等关键问题；积极开展慕课、翻转课堂等新型教学模式和新型载体的示范应用；拓展移动学习终端、仿真实验室、创客教室等新技术、新媒体教学应用，推进自主、探究、合作学习模式，不断提高服务新高考的信息化管理水平。

创新多元课程教学与管理

突破传统行政班单一管理模式，探索建立行政班与教学班并存、班主任和导师制结合、学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的管理模式。加强与选课走班相匹配的教学管理和质量监控；针对行政班与教学班、班主任与导师并存的现象，积极探索与走班教学相适应的学校管理制度变革。要从学科特点、学生可接受程度出发，探索长课与短课、大班教学与小班教学相结合的新课程教学模式。

探索课程科研新模式

北京实验学校建立幼小初高学习共同体，加强学习型团队建设，以课例、案例为载体，以备课组为单位，开展教学型科研活动；以课程、教材、课题或项目为载体，以教研组为单位，开展研究型科研活动；以读书为載体，以年级组为单位，开展学习型科研活动；以游学为载体，以学部为单位，开展实践型科研活动。

完善教学质量监控和评价机制

北京实验学校建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度；由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；由相对评价发展到个人内差异评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，有利于学生激发学习动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等；由绝对性评价发展到差异性评价，绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”，这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。

新高考改革的核心是打破“唯分数论”，实施“两依据、一参考”的多元评价机制。高考、高中学业水平考试以及综合素质评价三位一体的评价录取方式，能更加全面地考量学生。“既看分又看人”，体现了学生考试分数之外的素质；建立高中学生综合素质评价信息管理系统，确保公开、公平、公正。

高考综合改革在于促进教育供给侧的结构性改革，不断提升学生的实际获得感。我们要努力提高基础教育供给端的质量和效率，打破单一的课程、考试、评价的供给结构，构建丰富多元的新供给侧结构，实现从需求侧的拉动到供给侧结构性改革的转变。

回望历史，放眼世界，每一次成功的教育改革，带来的都不仅是受教育者素质的提升，更是一个国家、一个民族整体教育理念的提升，以及对教育本质更为科学、更为理性的认知，而这正是新一轮高考综合改革的深层次意义所在。

作者单位：北京实验学校