○张海燕
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。绘本图文并茂、画面丰富、文字简约、情节生动,是低年级儿童最为喜欢的阅读材料。关注绘本中凝练生动的语言,捕捉绘本中鲜活的画面,留意图文结合的空白处、生成点,指导学生积累运用语言,想象创编故事成为当下低年级段写话教学的重要补充。
《鸭子骑车记》通过一只鸭子在农场骑自行车这个让人兴奋又愉悦的故事,生动地描绘了孩子敢于尝试,敢于冒险的心理特征。将这本深受学生喜爱的绘本引入课堂,教师要挖掘其静态的生动的画面激活学生的生活经验,运用读、猜、演、说的方法,指导学生有序地表达;同时还要抓住图文结合处留有想象的缝隙,通过范例,指导学生加上角色的心理、动作、表情,尝试将句子说具体写生动,指导学生有趣创编故事。
师:认真读读封面,你最想知道什么?
生:鸭子怎么会骑车呢?它骑车去了哪些地方呢?
生:鸭子骑车时摔了没有,其他小动物有没有笑话它?
生:鸭子骑车遇到了哪些小动物,大家对它骑车的态度一样吗?
师:会提问的小朋友最会学习了。下面我们带着这些疑问走进这个故事……(看图)小鸭子第一次会怎么骑车呢?仔细看看图,谁来给大家讲一讲。
生:小鸭子扶着车把直直地站在自行车旁,推着自行车想往前骑。
生:小鸭子两手扶着车把,一只脚踩在另一边。
师:小朋友你骑过车吗?骑车时有哪些动作?
……
生:脚要踩在脚踏上。
生:一只脚在这边,另一脚要跨到另一边去。
生:还要用力往前蹬,自行车才能往前呢!
师:(根据回答板书:扶踩 跨蹬)谁能看着图,用上表示顺序的词“先……接着……然后……”,把鸭子第一次骑车的情景连起来说一说。
生:瞧,小鸭子先扶紧车把,接着把一只脚踩在左脚踏上,另一脚跨过去,踩在右脚踏上,然后左脚用力一蹬,右脚用力一蹬,自行车就向前行驶了。
师:小鸭子们,你们也想尝试一下骑车吗?来,准备!让我们扶好车把,跨上车,左脚用力,右脚用力,车轮滚起来了……
绘本进课堂,首先需要了解学生基于生活经验、阅读积累对绘本内容有哪些阅读期待,存在哪些阅读的兴奋点,基于学情的阅读教学、写话训练才更显得有的放矢。其中,鸭子骑车的画面充满了喜感,对于以形象性思维为主的低年级段学生来说,准确有序地表达是一个难点。为了突破这一难点,在学生自主表达的基础上提炼出准确的动词“扶 踩 跨 蹬”,再给出连词“先……接着……然后……”降低表达的难度,让学生学会有序地表达。在学生有序表达后,又通过说、演的方式巩固表达的成果。
师:小鸭子就这样摇摇晃晃地骑着车往前走,咦,他遇到了一头母牛。(讲述小鸭子骑过母牛的身边,冲母牛招了招手。“你好,母牛!”鸭子说。“哞”,母牛应了一声,可她心里想:“一只鸭子在骑车?这可是我见过的最愚蠢的!”)小朋友你在笑什么?
生:母牛觉得鸭子骑车很傻,她在心里嘲笑鸭子呢!
生:母牛觉得鸭子骑车太不可思议了,看,母牛皱着眉头,瞪大了眼睛,她觉得鸭子太疯狂了!
师:小朋友们观察得可真仔细,可鸭子才不管这些呢,继续往前骑,这次他遇到了绵羊,谁来帮鸭子和绵羊打打招呼!
……
师:我们在读绘本时,如果带着自己的猜想去读就更有意思了。【板书:有想法】故事里的绵羊是怎么想的呢!我们一起来听听!(播放声音:要是不小心,他会受伤的。)看来绵羊和这位同学想的一样,在担心鸭子呢。
师:鸭子继续往前骑,这回它遇到狗,看看图,同桌一起来编一编吧!
生:“你好,帅帅的狗!”“汪”狗应了一声,可它心里想:“鸭子呀鸭子,骑车可要注意力集中,从这么高的车上摔下来可是很疼的。”
……
师:同学们编得可真有意思,咱们来听听作家是怎么写的,看哪组同学的创意最接近。编故事,要关注图画的细节,编得合情合理哟!
鸭子骑车沿途遇到了许多小动物,大家对他骑车的态度褒贬不一。小鸭子骑车遇到母牛,教师示范讲述故事,着重引导学生关注打招呼的方式,动物的声音表达及母牛说话时的表情,无痕渗透要立足图文、合理想象的思想。紧接着遇到绵羊,教师半扶半放,引领学生进行角色互换,在此基础上告诉学生读绘本可以先读图,建立自己的想法,再和文中的文字验证,比较想象的契合度。接下来小鸭子遇到狗,教师则放手让同桌看图猜想,大胆创编故事。从教师结合文本语言示范讲,扣住关键点激活思维让学生练讲,到放手让学生合作创编,如此层层递进,绘本就不再仅仅是有趣的读物,而是指导言语表达、激活抽象思维的范本了。
师:小鸭子就这样骑着车继续往前走,这不,它又遇上了一只猫,有位同学编了这样一个故事,我们一起来听听:鸭子骑过猫的身边时,猫正懒洋洋地躺在草地上一边舔爪子,一边晒太阳。鸭子冲花猫招了招手,“你好,猫!”“喵——”猫应了一声,皱着眉头,继续闭着眼睛睡觉,他心想:我才不会浪费时间去骑车呢,睡觉多美好啊!同学们觉得这个故事怎么样?
生:我觉得他把猫的样子写活了,我仿佛看到一只懒洋洋的正在睡觉的小猫了。
生:舔爪子、皱眉头、晒太阳,有了这些动作,猫像人一样,显得特别可爱。
师:关注了画面中小猫的动作、表情(板书:有动作、有表情),再加上有了自己的想法,我们编的故事就更加有趣了。
师:后来鸭子又遇到了谁?(逐个出示马、山羊、猪、母鸡、老鼠图)他们之间会发生怎样有趣的故事呢?每个小组选择一幅场景编一编吧!
生:离开了猫,鸭子蹬得更快了些,它在马棚边看到了一匹马,热情地和马打招呼:“你好,骏马哥哥!”“嘶——”,马不耐烦地应了一声,龇着牙,白了鸭子一眼。他心里想:“就算你骑上自行车,也没我跑得快!”
……
生:鸭子骑着车继续往前走,经过小木屋时,咦,前面有只小老鼠!鸭子撒开车把,神气地坐在车座上,“你好,老鼠!”“吱——”老鼠应了一声,羡慕极了,心里想:“要是,我也能像鸭子一样骑车那就太棒了!
在学会模仿的基础上,通过范例,引导学生发现生动描写的奥秘,即让角色有表情、有动作、有想法。有了前期的铺垫,再给学生充分的时间去想象、言说,学生创作的热情被激发,思维的火花被点燃,他们在文字表达中感受创作的喜悦,在快乐阅读中习得写作的智慧。