思维导图在初中英语教学当中的应用

王美萍

摘要：思维导图运用联想、想像和概括等思維技能，构建强大的知识网络，既可以提高教师的教学效率，又可以提高学生的学习效率。本文以新目标Go for it九年级unit 9为例，讲述思维导图在初中英语教学的导入环节、听说环节、语法教学环节、阅读教学环节、写作环节以及话题总结当中的应用。

关键词：思维导图；初中英语；导入环节；听说环节；语法教学环节；阅读教学环节；写作环节；话题总结

一、引言

初中英语新课程标准强调在教学中不但要注重英语语言知识的传授，还要关注学生学习的兴趣和学习的主动性.英语是记忆性学科，要记忆相当多单词和句型。很多学生因为学习不得法，慢慢失去学习英语的兴趣。老师们同样面临着一个大问题：教学时间有限，而教学容量很大，怎样才能使我们的教学事半功倍？怎样激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的有效性？思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。初中生擅长形象思维，喜欢图文并茂的东西，将思维导图引入英语教学当中，可以很好地激发学生的学习兴趣。以思维导图为载体，可以充分调动人类左右脑各项机能，运用联想、想象和概括等思维技能，为学生搭建更高效的学习平台，从而提高学习效率。借助思维导图可以构建强大的知识网络，避免大量重复低效的教学，从而提高教学效率。下面以新目标Go for it九年级unit9 I like music that i can dance to为例，讲述思维导图在本单元各个教学环节的应用。

二、思维导图在初中英语各个教学环节当中的应用

1.导入环节

导入就是要激活学生的背景知识，从背景知识有效地导入新知识，激发他们对学习新知识的兴趣。新目标Go for it九年级unit9的话题是谈论对音乐和电影的偏好。第一课时section A 1a-2c是谈论对音乐的偏好。笔者先呈现下图，此图可以形象生动地激活学生的眼睛和大脑，帮助学生快速地提取关于音乐类型的知识，进而列举更多。这么生动的画面还可以让学生产生无限的遐想，更容易回答为什么喜欢这种音乐。然后与学生进行如下对话：

T：What kind of music do you like？

S1：I like hip-hop .

T：Why？

S1：Because it makes me excited.

T：So you like music that makes you excited.

把这个句子板书在黑板上，继续问三到四个学生，然后直接用定语从句告诉学生I like music that has beautiful rhythm（旋律）.最后让学生看1a 的主题图，写出自己的句子，让学生对定语从句有个初步的感知。

2.听说环节

在1b、2a和2b都听完了之后笔者呈现下面的思维导图，让学生口头完成其余部分。一方面，这样可以让学生以第三人称再次感知定语从句。另一方面，这样可以综合两个听力材料的内容，2b不仅谈论了音乐，还谈论了音乐家和组合。复述完了之后，学生就可以依照此图进行pair-work，谈论自己喜欢的音乐、音乐家和组合。

3.语法教学环节

笔者一般是在第二课时上完2d之后就进行语法教学，在经过一节半课的感知之后，学生对定语从句已有一定的感性认识了。首先让学生朗读Grammar Focus的句子，让他们自己找出定语从句在哪里，并小组合作归纳that /which/who分别是怎么用的。这就是一个从演绎到归纳的过程。关于关系代词的用法，可以和学生一起制作下面的思维导图：

不用思维导图，以往的线性笔记会是这样的：

关系代词：代表先行词，并在定语从句中充当一定成分

指人：that/who/whom指物：that/which

只能用that：（1）......（2）......（3）......

......

很明显，使用思维导图做笔记，更加活泼有型，让学生的记忆有了一定的图式和架构，充分体现出知识间的逻辑关系，并能有效地突出重点。

4.阅读教学环节

此处以section A3a what do you feel like watching today？阅读为例。

（1）跳读。跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程。文章主要讲述不同的心情之下喜欢看不同的电影，所以首先让学生跳读，找出各种不同的电影类型和名称，完成下面的思维导图，内容就一目了然。

（2）细读。跳读完了之后再让学生细读，完成下面的思维导图。

这篇文章并非每一段都有个主题句，不适合一段一段地去读，而应该借助一个思维导图，把文章各段的内容串起来。该图勾勒了文章的脉络结构，关键词突显了文章的主要内容，要补充的空格属于细节内容。整个树状图有效地促进了学生对文章内容以及内容之间的逻辑关系的理解和记忆，还可以让学生依照此图复述课文。如果不用思维导图，学生对课文的理解将是支离破碎的，零星散落的。

5.写作环节

本单元的写作话题是your favorite kind of music or movie，笔者要求学生统一写movie.课本上先是罗列了相关问题，然后给了一些句型，但是并未综合在一起，所以有些学生还是不知如何运用。依照下面的思维导图来写，学生对文章的整体框架有明确的定位，并有相应的可用句式，对指导学生写作有极大帮助。

6.话题总结

笔者以为，一个单元学完后都要对本单元的话题进行总结，尤其是当section A 和section B 涉及到一个话题的不同方面时。当然本单元的话题和目标语言在section A 部分基本都呈现了。这个思维导图将本单元的话题、功能还有目标语言都一一呈现了，并再现了定语从句。这样的话题思维导图可以在老师的引导之下由学生完成，经过一段时间的训练之后，可以让学生自己独立完成，作为对整个单元的复习和总结。

三、结束语

由此可见，思维导图可以用于初中英语教学的各个环节。它或可以激发学生的兴趣点，进行有效的导入；或可以综合素材，提高学生的听说能力；或可以整理归纳语法项目，使其变得生动形象；或可以勾勒阅读文章的脉络结构，训练学生的思维能力；或可以搭建写作的框架，帮助学生铺垫写作思路；或可以形成知识网络，总结话题和目标语言。总之，借助思维导图，教师可以有效教学，学生可以积极思考，高效学习。

参考文献：

[1]沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014年第5期

[2]潘茹.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2016年第4期

（作者单位：江西省南昌二十八中330000）