我对转型期小学语文教学的几点认识

贺进步

摘 要：语文课程有着自身的教学文化特质：语用性、具象性、积累性、体悟性、人文性。吴忠豪教授提出了转型期语文教学的走向。我们需要立足课堂，改变以往“蜻蜓点水式”的教学方式，落实好“整体解读、整体教学，语境识字、字理识字，把握文体、学习表达，强化读

书……”等教学理念。

关键词：转型期；小学语文；教学走向

课程改革的转型期，我们语文教师该怎么教？吴忠豪教授提出语文教学的走向：走向学习语言文字的运用，走向语文课程的实践性，走向语言的积累与运用，走向学生的阅读实践，走向语文知识与方法适当学习。

在教学实践中如何去落实这些走向，改变以往“蜻蜓点水式”的教学方式呢？结合自身的教学体验和观摩感受，说说自己的浅薄之见。

一、整体解读，整体教学

我们要注重整体解读教材，最基本的要做到单元整体解读，侧重内容的前后勾连，贯通一致。“给学生完整的时间读书学习，完整的时间问答，做到‘三看两对，即看单元导读，看课文导语，看回顾拓展；对照课标，对比同主题单元。”先从单元导语入手，把握编写意图，理清文章思路，正确有效地解读文本，找到能够统领全篇的一两个问题，给学生充分的阅读、思考和汇报的时间，避免孩子获得的知识碎片化，避免教师的教遮蔽了学生的学。

二、语境识字，字理识字

当前中高年级识字教学存在“放任自流、低年级化”的现象。学生仅限于“会认”“会写”，而不会用，甚至出现牵强附会、张冠李戴。孩子们作文中的错别字就反映了他们对字音、字形的掌握，对字意或词语情感色彩理解不到位，这与我们没有认真研读课标要求有直接关系。

“高年级识字教学要有探索字词背后所表达的丰富内涵的意识，主动识字不仅是借助工具书认识单个的字，还要沉浸其中，陶冶涵泳，乃至联系生活实际深入体会。”明白字理、字义，学生自然能较恰当地运用。李老师“叉”“夹”“祷”的教学就是很好的范例。她先让学生判别“纵横交叉”“夹着大包的货物”“夹着圣经”中“叉、夹”的读音，并说明理由；然后分别出示字典中的几种意向，给出不同的词组选择正确的读音。根据课文自编情景填词，通过反馈发现问题——“祷”写成衣部旁，讲解“示”部旁和“衣”部旁的字理分析，闯出了一条识字、写字、阅读为一体，培养识别多音字和词语运用能力的特色之路。

三、把握文体，学习表达

语文课的主要任务是学习语言文字运用，不同的文体有不同的任务目标。想想自己的语文课堂，我们总是在揣测孩子会怎样回答，过度关注人文性和思想性，忽略文体和文本的差异，忽略语言文字的运用，即便偶尔渗透语言文字运用，也是重形式轻方法。没有方法的指导，学生如何学习表达，如何运用呢？

我们在北京玉泉小学听了三节课，整个课堂环环相扣，让人耳目一新。借助文本感悟写法。“写实+联想，点面结合，正侧面描写，外貌神态动作等细节描写”，一条条出现在板书中。“双泡图”的运用，更让两篇课文表达方法的异同一目了然。孩子们的写作有章法有细节，人物刻画趋于工笔化。

引导学生习得写法之妙并学以致用，当堂练笔，这又何尝不是融写作于阅读，融表达于写作呢？围绕“方法”的课堂，看似平靜，学生却有着实实在在的收获，因为理性的课堂之中，才能培养出会学语文、会用语文的学生。

四、强化读书，讲究方法

语文课堂上，读书是必不可少的，缺少了读书的课堂，就会显得清淡寡味。“真正的阅读是对学生产生作用的阅读，既要读进来，又要读出去，不管是说出来还是画出来。”也就是要读懂（理解文字内容）、读透（读出写法、行文规律、表达形式方法等）、读深（读出字面以下的意思）。

有了方法，成功的路不再遥远。读书可以有多种读法，可以略读，可以精读；可以细细地读，可以浏览着粗粗地读；可以默读，可以朗读；可以齐读，可以个人展示读……有的老师用讲故事的方式，营造氛围引导学生朗读课文片段，在片段的朗读中想象课文，站在学生的角度参与课堂，既是引领又是参与；有的老师抓取富有表现力的词语，先读词，理解其意之后，再放在句中，带着理解读句子，接下来再读段落，以词带句，一步一步领悟。

五、真实、朴实的课堂

学生是学习的主体，培养学生独立自主、坚强的性格最重要，让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。借用魏书生老师的一句话，“教学要激起学生的自信，让学生展现自己的才华，让学生完整发言，激励他们把自己的意思全部表达出来”。

我们的任务是帮助学生学语文，为思维而教，为创造性而教，不是为表演而教，要戒除那些花架子、空的东西，要往深里做、做扎实；不在于课堂多么热闹，多么煽情，多么活跃，而在于学生有实实在在的收获。让课堂教学突破课堂时空延伸到社会生活中去，使课堂教学成为具有学习意义的师生交流过程。

作为语文教师，我们要读懂课标，研究文本，不求花架子，扎扎实实提高学生的语文素养，做一个“真实而坦荡”的语文教师。

参考文献：

[1]付成.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].学苑教育，2011（1）：25.

[2]李秀纺.在“悦”读中学会阅读：浅谈小学生课外阅读指导策略[J].福建教育，2016（35）：22-23.

编辑 赵飞飞