浅谈常规实验与探究实验的区别

梁桂平

摘要：探究性实验将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，教师的教学观也跟着改变，探究式教学不再单纯地对学生进行知识传授，而是在教师的引导或指导下，学生自主获取知识，领悟科学探究精神，领悟科学家研究自然的方法进行的种种活动，是对学生创造性思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣。

关键词：物理实验；常规实验；探究实验；探究实验和常规实验的区别

物理学是一门实验科学，物理学习中的概念、规律大都来自于实验，物理实验是物理教学的重要一环。通过物理实验不仅可以培养学生的观察能力、分析能力，抽象概括能力，归纳演绎能力，逻辑思维能力，还可以培养学生的科学方法和科学素养。

虽然常规实验（如学生实验、演示实验这些传统的物理实验）和探究性实验都是实验，但它们又有许多不同。平时听到的课，看到有很多老师常常混淆，本来一堂很好的实验探究课上着上着就变成常规的学生实验课或者演示课了。如九年级物理的《探究杠杆平衡条件》一课，应该是一节探究课，可是有老师在上课时，PPT中展示“实验目的、实验器材、实验设计、测量的物理量”等信息，以及整个教学流程完全是不折不扣的学生实验课。

下面从我以杠杆平衡条件一课为例，谈谈学生常规实验课和探究实验课的区别。

一、学生常规实验课的格式和实例

国家教学装备明确，中学学生实验的目的是：

（1）用实验研究物理现象与规律，包括：A.正确选择实验方法与实验器材。B.学会控制实验条件。C.知道如何实验、判断结果的可靠程度。

（2）帮助学生理解和掌握有关课程内容和重要的物理概念，以形成物理思想，培养解决物理问题的能力。

（3）通过实验培养掌握基本物理量的测量方法，以培养实验技能。

（4）培养学生严谨的实验态度、科学的实验方法及良好的实验习惯。

从这一目的出发，作为学生实验课，实验前必须做好如下准备：①明确实验目的；②弄懂实验原理；③了解仪器性能；④熟悉操作步骤；⑤设计记录表格；⑥掌握注意事项。

实验中必须手脑并用，做到①仔细调整实验装置，正确使用实验仪器；②保证满足实验条件，注意规范实验操作；③认真观察实验现象，客观记录实验数据。

实验后必须对数据进行处理：①尊重实验客观事实，正确分析记录数据。②合理做出实验结论，独立完成实验报告。

这样的一份实验报告应包括：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理（含图像）等环节。

所以在进行杠杆平衡实验教学时，本来要求的探究实验就变成了验证性实验，其格式如下：

⑴实验目的：验证杠杆的平衡条件

⑵实验原理：F1L1=F2L2

⑶实验器材：杠杆、钩码若干、弹簧秤、细线、铁架台

⑷实验步骤：略（实验步骤由教材或教师提前设定）

⑸实验记录表格：

实验序号动力F1/N阻力F2/N动力臂L1/cm阻力臂L2/cm动力·动力臂F1L1/N·cm阻力·阻力臂F2L2/N·cm

①

②

┈

⑹数据处理：

这种规定下的学生实验，学生只是选用相应器材，采取相应方法，按照相应步骤，获得相应的结果。教师也只是就实验讲解实验，只注重结果的正确与否，没有留出足够的思维发展空间，这样的实验教学理念难以真正调动学生学习的积极性，学生的实际动手能力、知识运用能力和创造性思维的培养也就无从谈起。

二、探究实验课的格式和实例

从2012年起开始执行的初中物理新课程标准，将科学探究列入内容标准，旨在将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，教师的教学观也应跟着改变，探究式教学不再单纯地对学生进行知识传授，而是在教师的引导或指导下，学生自主获取知识，领悟科学探究精神，领悟科学家研究自然的方法进行的种种活动，是对学生创造性思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

在探究杠杆平衡条件的教学过程中：

⑴老师可以以杆秤为例引入新课，首先用杆秤称一本物理书的质量，依次增加物理书本，移动秤砣的位置，使枰杆在水平位置平衡，再换用另一提纽，称同样的书本，观察秤砣的位置，通过比较，提醒学生观察到什么现象，结合杠杆的定义和相关概念，引导学生进行思考：杠杆平衡与哪些因素有关？并进行合理的猜想与假设。

⑵通过个人思考和小组讨论，提出影响杠杆平衡的因素可能有哪些？再由其他小组的补充和完善，形成共同的问题。

⑶接着针对这些影响因素，制订各小组操作计划和实验方案，并在全班展示，选出更加合理和便于操作的方案。

⑷根据方案各小组进行探究，并找到规律。

⑸展示各组的探究结果，进行交流和讨论，由于不同学生原有知识基础不同，操作方法有异，得到的数据不一定全部正确，导致学生在处理数据过程中会碰到许多障碍，如在调节杠杆平衡时是不是一定要让杠杆在水平位置平衡？其它位置静止算不算平衡？在什么位置测量力臂更加方便？当力与杠杆不垂直时，支点到力的作用点的距离还是力臂吗？这时迫切需要教师的指导，小组内成员间、小组与小组间的沟通与交流，这种指导、沟通与交流是引导探究深入的好时机。

⑹針对新出现的问题重新制订计划并探究。学生回忆刚才的操作，对比记录的数据，找到问题所在，或者踢除错误的地方，或者重新操作，获得正确的数据，通过分析与论证，交流与合作，重新进行探究。这样便于引导学生主动地探索新知识，让学生感受到探索、发现、发明的过程，获得满足，体会成功的喜悦，接受科学方法的训练，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

由此可见，通过探究式教学可以更有效地让学生学会学习、学会研究、学会创新。

参考文献：

2012年第34期 周刊《中美初中物理实验教学比较研究》石筱冰

（作者单位：江苏省海门市开发区中学226100）