高效快乐教学模式组织形式的探索与实践

王成玉

摘要：教师讲授应把握重点共性的问题，并把它讲清、讲透。课堂上不在于讲的多，关键在学生掌握了多少，关注全体学生，善用激励性语言，课堂上教师应有激情，以自己的热情影响带动学生们情绪，达到高效课堂的目的。深化课堂改革，打造高效课堂，减轻教师、学生负担，课堂组织应形式多样、小组讨论、优生带后进生、活动应丰富有趣、利用班班通设备，吸引学生注意力，让学生在课堂上保持良好的状态。同时好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是课堂教学的快乐生成因素。

关键词：高效快乐；探索与实践

每一位教育工作者都在不断的探索如何实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，努力构建适合学生发展的教学模式，从而打造高效快乐课堂。要想培养学生的创新精神和实践能力，就必须改变学生的学习方式。课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在我们课题组的研究过程中，每位教师都在积极探索与实践，逐渐形成了一定的教学组织形式，下面谈谈我们的一些做法。

一、高效快乐教学模式揭示的教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

二、高效快乐教学模式自学前的指导

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，我们把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”，教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理。

三、高效快乐教学要科学合理的组建学习小组在组建学习小组时，我们既考虑了学生的性别、知识基础、学习能力、个性特长等因素，又充分尊重了学生的主观愿望。我们既不完全包办，更不放任自流，最大程度上保证让每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。就一个小组而言，我们兼顾了不同层面的学生，既有各方面的优等生，也有学习成绩中下的学生，既有能说会道的学生，也有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优等生、中等生、后进生都有，组与组之间尽可能地保证质量相同，竞争水平相差无几，没有明显差异。每组人数一般是4人或6人，组内成员都有明确分工，有组长、记录员、纪律管理员等。使每个学生都有任务，在进行小组讨论时，每个学生都有事情做，都觉得自己在小组学习中也很重要。

四、突出学生的主体作用，善于发现学生的闪光点

学生是课堂的主体。评价一堂课成败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果。如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，一定要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习渴望的激发，使学生的活动多样化。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。

五、新课改进行过程中要尽量去形式，重实效

我们探索一种教学模式，是因为它能使我们的课堂教学有一定规律可循，实现“高效课堂”，目的是“高效”而非“模式”。在教师精心导演下，根据学生及教学情境的变化而“活”起来，也就是说：“教学有模，但无定模”，鲜活的、生动的模式，才是值得我们众生追求的。教学模式探索过程中主要因素是要摆正“主导”与“主体”的关系。新课改模式的改变就是要把“演员的身份”还给“学生”，课堂实际演出的主角应该是学生，说、唱、做、作全是主角在表演，而导演是完全处于幕后的，但关键因素还是导演，演員的动作、表情、语言该如何表达，导演都预先设计好，做到“胸有成竹”，课堂教学模式进行顺利与否的关键是处于主导地位的教师，引导自学，引起疑虑，点拨诱导，激发思考，激励探索。

总之：通过以上措施，做好科学分配学习小组，把学生培养成学习能手的同时，形成教师教会优等生，优等生指导中等生，中等生帮后进生的良好局面，达到深化教学改革，提高课堂效率，减轻师生负担，提高教学质量的目的，学生能积极主动的去学习了，初步获得享受知识的快乐，享受知识的喜悦，在学习中学生的各种学习习惯正逐步养成，教师的思想观念发生了转变，用全新的教育教学理念改革课堂教学，用生动灵活的教学方式焕发课堂活力。

（作者单位：贵州省福泉市陆坪初级中学550500）