浅谈小学英语教学中的小组合作学习

刘晓便

摘 要：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，促进教师教学和学生学习，给教师的教学活动和学生的学习活动提供新空间。在小学英語课堂中采用小组合作学习能激发学生的兴趣，引导他们将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，培养他们乐于与他人合作的态度，养成和谐、健康、积极向上的品格。

关键词：小学英语；合作学习；积极意义

作为一名小学英语教师，长期以来，由于执教班级学生人数较多，所以在自己的教学实践中充分体会到：面对着五六十个人一个班的学生，真正做到让每一个学生跟随着老师的课堂节奏认真听课，掌握课堂的知识是很困难的。很多情况下往往是只有少数优生参与了课堂的各项内容，大多数的学生，尤其是学困生只是作为旁观者而存在。

针对以上的问题，我进行了思考：如何尽可能地让每一个孩子都能最大化地参与到课堂学习中来，经过长期的教学实践，我发现小组合作可以说是最直接、最实用，也是最高效的学习方式。下面谈谈我的具体做法：

一、如何科学合理地分配小组

每班大概8～10个小组，每组6人为宜，组内再设3组搭档。那么我们在小组分配时应该注意哪些地方呢？

1.小组长的选拔至关重要。小组长既要学习好，而且思想品质好。乐于在学有余力的时候帮助老师和同学，并能给小组带来正能量，为更好地完成合作学习任务起到示范带头作用。

2.组员的分配上也要尽可能保持各组的水平相当。组长的搭档一定是学困生，组内其余两组搭档也是力求优势互补，确实起到一帮一的作用。

3.在初次分组时采取双方自愿的原则。“我”愿意在这个组，这个组也乐于接收“我”，这样在开展学习的时候，学生可以更和谐、愉快地发挥自己的水平。当然这不乏个别凑热闹的学生，这时候我们教师就要介入进行调整，根据学生认知水平的不同指定学生组成比较固定的学习小组。

4.力求各小组成员个性、性格、才能上的互补，把一些积极踊跃的学生平分到每个小组去发挥他们的感染力，避免一些稍显沉闷的学生聚集到一个组，形成固定消极的学习思维模式。

二、如何指导学生开展小组合作学习

1.适时引导合作学习方式

在交流对话时，主要通过搭档进行口语操练；在朗读文本，角色扮演时主要通过小组成员进行口语操练。此外知识的落实也主要通过组长负责，组组竞赛的方式完成。在这些小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己、发表自己观点的机会。在这个小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论进行活动时，每个成员、每个搭档，轮流在班级中展示自己。

2.合理布置合作学习任务

教师在布置任务时应当考虑学生的实际水平，哪些是学生容易掌握和操作的，哪些是要通过讨论完成的，哪些问题需要给予适当的提示。如在学完26个字母之后，要求各小组制作一套字母卡时，因为是课后任务，这就要考虑到个别学生自主性差，那么在分配任务时教师就可以给他们分配一些简便易于完成的，如裁剪卡片，然后有画四线三格的，书写好的同学可以进行书写，画得好的同学可以进行点缀，涂色等。由教师进行引导，组长具体分工，通过小组合作的方式让孩子们顺利完成任务。

3.及时调控合作学习过程

学生的小组合作学习离不开教师的指导，为了保证小组合作的有效性，教师要在小组划分、任务说明、合作方式及流程等方面给予指导，并且在课堂巡视中随时了解学生合作学习的情况，做到及时调控课堂。

4.完善合作学习评价方式

评价能增强小组之间、组员之间的竞争意识和集体荣誉感，帮助学生树立可持续发展的学习观念。所以我们教师不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如小组合作时组长的带领能力，组员的配合意识，小组成员间的学习状态等等，都要及时进行评价，以评价促进学生乐学、好学，以达到好的学习效果。

三、小组合作学习的积极意义

1.让每一个孩子学会合作与分享

合作是现代社会与人相处交往的基本形式之一。所以我们应该在学校、在课堂上培养孩子们与人相处的能力，让他们学会合作与分享。通过小组合作，让孩子们明确自己的责任是帮助小组成员共同提高，只有这样，教学任务才算完成了。这样，小组成员的积极性和责任意识就会被调动起来，孩子们通过互相帮助，积极完成任务，而且在交流展示时，小组的团体意识也会得到有效的培养。

2.激发每个孩子的天性和潜力

每个孩子之间都存在一定的个性差异，虽然大部分小学生在学习上是积极主动、乐观向上的。但仍有一小部分学生，他们基础较差，或是性格内向，不善于表现自己。课堂上也只是被老师叫到时才愿意开口。可是在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生，他们却愿意在小组里面与其他同伴交流，通过交流，基础不好的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本性格内向、不爱表现的学生也渐渐对自己有了自信。最终学生们都能较之前有很大的改观。

总之，小组合作学习既可以解放教师，由教师发挥主导作用，又把学习的主动性交给了学生，以学生为主体。当然，小学英语教学中的小组合作学习还远不止这些，如何能将这种学习方式发挥到最佳，还需要在今后的教学中继续探讨，不断创新。

参考文献：

[1]张莉.小组合作学习在小学英语教学中的运用研究[D]. 贵州师范大学，2016.

[2]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.

编辑 段丽君