小学低年级朗读教学浅析

宋菁林

【摘 要】小学低年级朗读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。低年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少，理解能力又不够，朗读尚处于起步阶段。因此低年级学生的朗读存在的问题很多，本文就我教学过程出现的一些朗读存在的问题，以及教学实践过程中针对这些问题的反思。

【关键词】问题 实践反思 总结

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.078

一、低年级学生的朗读存在的问题

1.拖音拖调。轻者在词与词之间拖音，如“金色的——太阳”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“金——色——的——太——阳”。总体上后者比较多。

2.轻声不轻。像“着、的、了、吗”等助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但孩子们不但不轻不短，反而读得又长又重，有的声调还会上扬。

3.停顿不当。因句子成分的不同，词语之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿，可是有的孩子每个词都停顿，有的孩子又字字拖音，还有的孩子则一字一顿。因为停顿不当，造成朗读课文时读破句现象比较多。

4.音量不适。朗读的音量通常要适中，既需要让大家听得清楚，又不能大声喊叫，有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。但是现在，有的孩子要么太轻，别人听不清，要么则音量高八度地大声喊叫，不但破坏了文章语言的美感，还对自己的嗓子造成了伤害。

二、针对上面学生普遍存在的问题，我经过教学实践反思，总结出以下方法

（一）范读引路

小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师范读是对学生“授之以法”，教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。在教新课时，教师先行示范朗读，读得好，读得生动，小学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。

（二）培養习惯

首先，要培养学生认真读书的习惯。在一年级学生开始读第一篇课文时，我就向他们明确指出，读书不可添一字，不可减一字，也不可改一字。要学生把每一个字、每一个拼音看清楚，把每一个字、每一个拼音读清楚，做到“字字响亮”。

其次，培养学生连词读书的习惯。一句话是由很多词语组成的，我强调学生在读书的时候要把词语读在一起，不能把词语分开，帮助建立词语的概念，更利于读好很多长句子。

最后，培养学生朗读看标点的习惯。我要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，我着重引导学生注意句号处有较大的停顿，帮助学生进一步建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维条理化。

（三）激发兴趣

低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，并且开展朗读比赛活动，取得了较好的效果。

（四）及时评价

一位或一组同学朗读时，教学中教师要善聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励。同时应要求其他同学注意力必须高度集中，专心听，然后评议其优缺点。长期这样做，就会很快地提高学生的朗读能力。以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。