基于选择性认知的微课设计研究

2018-09-10 20:00温丹丹
环球市场 2018年4期
关键词:电子商务微课

温丹丹

摘要:随着信息技术的发展,微课在高校教育中受到越来越多的重视。但是,目前微课的设计及制作流于形式,微课资源利用率低下,学生缺乏学习兴趣是根本原因。本文通过对电子商务专业学生学习需求的调研,探究学生的学习兴趣,从选择性认知的视角,探讨微课的选题设计、微课的内容设计和微课的形式设计策略。

关键词:微课;选择性认知;电子商务

随着互联网技术和教育教学理念的发展,大学的学习场景越来越互联网化,慕课、视频公开课、微课等学习形式受到老师和学生的热烈追捧。胡铁生在我国首先提出了微课的概念,他认为微课是一种微小的课程,通常以微视频为主要的表现形式,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题,而学生可借助微课实现预习、复习、重难点理解等目的。微课因其具备“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点,在教育领域迅速传播。

电子商务专业因为与信息技术有紧密的结合,学生接触互联网的频率较高、接受新事物的能力强、具备比较强的在网络上学习的能力,教师在专业课授课的过程中也充分利用互联网。因此,微课在电子商务专业的专业学习中能够充分发挥其价值。

网络学习环境中,学生积极地、有效地、持续地、可迁移地进行主动学习是保证学习效果的关键,但是,互联网因其信息量大、学习环境的干扰因素多,学生的选择性认知在互联网学习中起到很大的作用。选择性认知是受众在处理信息之际的一种选择性倾向。

一、电子商务专业学生对微课的学习需求分析

为了充分了解电子商务专业学生对微课的学习需求,笔者经过较为系统的理论学习和文献调研,在参考、借鉴学者对微课的设计、开发与应用调查问卷的基础上,结合河南牧业经济学院电子商务专业学生的学习特点,设计了调查问卷,并在该校的电子商务专业所有专科生中发放。调查问卷包括学生的基本信息、教学计划的课时安排情况、学生对专业课的态度、学生参与网络学习的情况四个一级指标,共20道题。课题组共发放问卷120份,回收有效问卷108份,问卷总体有效率为90%。

对回收的问卷数据进行分析,得到如下几个方面的结论:

(一)学生对专业课有较强的学习需求

对于专业课的学习态度,从调查问卷来看,学生对专业课的态度比较积极,具有较强的学习欲望。被调研学生中,94.44%的学生表示从未逃过专业课,偶尔逃课的同学中,66.6%的同学表示是因为生病等特殊原因,而有33.4%的同学表示是对课程不感兴趣才逃课。从逃课的情况看,學生对专业课教师给予了肯定评价,没有学生因为教师的原因逃课。(见图1)

(二)学生有较强的自我学习意愿

如图2所示,电子商务专业的学生每周自学时间超过10个小时的占比为37.96%,超过五个小时的学生占比为82.41%,由此可以看出,学生具有较强的自我学习意愿。

(三)网络学习是自我学习的主要形式

随着信息技术的发展,电子商务专业的学生借助互联网渠道进行自我学习的越来越多,调查数据显示,94.44%的同学参与过专业课程的网络学习,在参与的网络课程类别方面,44.44%的同学表示参与了专业核心课程的学习,52.78%的学生参与了专业基础课程的学习,同时也有75.93%的学生以自己感兴趣的课程学习为主。

但是在学习的频率方面,学生网络学习的频率不是特别高,只有27.77%的学生表示每天都进行网络学习。但是,在网络学习的效果方面,78.7%的同学表示比较满意。

(四)个人兴趣是网络学习的主要吸引力

对于网络学习文件的持久性,学生表示,个人学习兴趣是反复观看教学文件的主要动力,同时也有34.26%的学生认为,对于比较难理解的教学文件会反复观看。(见图3)

通过分析可以看出,对电子商务专业的学生来讲,微课可以有效地帮助学生进行自学,学生对专业课程的网络学习有强烈的需求,而且保持一定的观看频率。但是教学视频的制作、知识点的选择及老师的引导是影响微课使用效率及使用效果的主要因素。

二、基于选择性认知的微课设计

(一)选题设计

调查数据显示,个人兴趣是网络学习吸引力的主要来源,而个人兴趣对个人的选择性认知产生正向影响,学生在众多的信息中,对自己感兴趣的信息会给予更多的关注。在互联网的环境下,学生选择性认知的主要体现是能否吸引注意力,学生只对自己感兴趣的信息进行关注,并愿意花费较多的时间和精力。微课的选题是微课吸引学生的第一步,是否对微课的选题感兴趣,直接决定了学生学习微课的欲望和持久力。同时,著名教学设计理论家梅瑞尔教授在其提出的“五星教学原理”中强调,在教学设计中需要将不同知识技能的学习与应用情景结合,让学生在解决问题的过程完成知识的学习和融会贯通。

基于选择性认知的微课选题需要同时满足“微”和“情景创设”两个条件。所谓的“微”,即微课选题的知识点要精炼,教学主题要简短,教学目标要明确,课程容量要凝练。“情景创设”指教师选题时要考虑学生的学习需求和学习兴趣。而在调研中发现,知识在实践中的应用能最大程度上激发学生的学习兴趣。因此,教师在选题时应该以知识解决实践中的问题为核心,注重知识的应用。在微课开始之前,首先告知学生在完成这一微课学习后能够做什么或解决什么问题,这样才能最大程度地激发学习者的学习兴趣,进而引起他们自主探索知识的欲望。能引起学生学习兴趣的情景创设应注意四个方面:(1)基于学生已有的旧知识;(2)要有预期目标;(3)要有解决方法——利用新知识解决问题的思路及过程;(4)能够在旧知识的基础上利用本次微课的知识完整地解决问题。

(二)基于选择性认知的微课内容设计

基于选择性认知的微课内容设计要能够有效激发并维持学习者的学习兴趣,在前期选题设计的基础上,以问题解决方法为载体,将核心内容和拓展内容进行深度融合。将知识点的讲解结合问题所在的情景贯穿到问题解决的过程中,同时,拓展内容给学习者提供充分理解、适当巩固、有效应用核心内容的机会。一般情况下,核心内容以问题背景介绍、问题的提出、问题的解决过程为主线,创设真实的情景,更能引起学习者的兴趣,使其看到知识的应用价值,并且过程循序渐进,让学习者更有信心完成学习内容。

在拓展内容的设计上,应充分结合行业动态和时下热点,保证学习内容的时效性。即使是经典的知识内容,也需要放在学习者当前所处的生活情境下加以阐释与更新,唯有如此才能让學习者有兴趣进行相关探究。

基于选择性认知的微课内容设计还应该注意微课内容的结构设计,及各个内容之间的层次性问题。循序渐进的知识层次有利于建立学生的学习信心,但却不一定利于激发和维持学生的学习兴趣。以问题为核心的跳跃式的知识结构,可以有效地降低学生的知觉疲劳,激发学生的学习兴趣。

(三)基于选择性认知的微课形式设计

微课的形式设计即设计微课的展现方式,基于选择性认知的微课形式设计需要考虑三个层面:(1)符合选择性认知规律;(2)符合学生的审美原则;(3)能高效地达到知识学习的目的。

(1)符合选择性认知规律

基于选择性认知的微课界面设计,不仅要保证界面的和谐美观,还要采用结构布局、色彩差异、位置安排等突出重点内容,能够让学习者迅速地捕捉到界面的重点,而且能够持久地将注意力集中在重点内容上。研究显示,在页面某一部分明显区别于其他部分的时候,人们会不断的把视线集中在这个区域来回浏览。比如在微课界面的要素布局上,将重点内容放置在整个界面的右上角,同时用不同的背景色进行突出,以此来达到吸引注意力的目的。

同时,在微课素材的选择上,尽量选择能够准确表达知识点、多样化的、趣味化的多媒体素材,以此吸引学习者的注意力。

(2)符合学生的审美原则

微课界面的设计同时要考虑学生的审美习惯,教师不能以自己的审美观考虑界面的设计,需要满足学生的“视觉好看”、“心理好感”。

(3)能高效地达到知识学习的目的

基于选择性认知的界面设计还需要考虑学生的“认知负荷”和“互动需求”。

研究表明,人类的工作记忆一般能处理7±2个单元的新信息,即我们的大脑不能完全处理接收到的信息。所以认知负荷理论认为,微课的界面设计应该同时重视听觉和视觉,增加听觉信息和视觉信息的同步,以此提高大脑处理信息的效率。同时,采用一定的提醒手段将相关信息衔接起来,避免由于相关信息分散而产生无关的认知负荷。

“互动需求”指学生在微课学习的过程中想要与电脑、同学、老师等交流的欲望。基于选择性认知的微课在形式上可以利用界面的转场、测验窗口、问题思考等方式满足学生的互动需求。

三、总结

学生的学习兴趣对微课资源的利用率有重要的影响,“引起注意”是让学生感兴趣的前提。调查发现,电子商务专业的学生对专业有强烈的学习需求,熟悉网络学习形式,对网络学习效果有较高的评价。文章以电子商务专业为例,探讨了能引起学生注意的微课选题、微课内容和微课形式,认为能引起学生注意的微课选题应该同时满足“微”和“情景创设”的特点;能引起学生注意的微课内容应该以问题的解决为核心,结合时下热点和行业热点;能引起学生注意的微课形式应该同时满足认知规律、审美原则和高效学习的条件。精力所限,实践方面有待后续研究。

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