从华佗治病想到

邓光新

【摘    要】在《三国志·华佗传》中有这样一则故事：李延和倪寻两个人同时到华佗那里看病，他们的病状都是头痛发热。华佗诊断后，给李延吃发汗药，却给倪寻吃泻药。有人问：先生治病，为何病同而药异？华佗说：李延是受凉感冒，倪寻是吃东西不适而得病，病状虽同而病因却异，故用药有异。

【关键词】个体差异  因材施教  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.109

从这个故事，联想到做学生思想工作也应如治病一样“对症下药”。学生中，同一种思想问题而反映出来的表现却不完全一致，而相同或相似的表象，其思想问题也不尽相同。为师者，工作必须细致认真，应寻其思想根源，对学生进行帮助教育，才能做到“有的放矢”。

我在教学中有过这样一次深刻的体会：有这样两个学生，他们平时表现的共同点都是爱旷课、爱迟到、上课不认真听讲，无精打采，学习无兴趣，成绩差。先时，每次班会课上我对他们的行为进行严厉的批评，要求他们限期改正。可结果却是：一个变得更散漫，与老师和同学疏远，对人冷淡。另一个则萎靡不振，情绪低落，产生自卑感。后经过我深入了解才发现：一个学生是因父母离异而导致厌学、冷漠;另一个学生则因为父母下岗家庭困难，父母对子女无心照料而形成。弄清学生思想根源后，我就采用不同的方法。对前者，给他讲清父母离异有其原因，做子女者要正确对待，并动员全班同学对他给予多帮助，让他感到集体温暖，老师则把他置于时时的关爱之中。对后者，给予多鼓励，让他们鼓起生活的勇气，面对现实，努力学习，用自己的学习成绩给父母一丝安慰。没过多久，这两个学生的纪律观念增强了，学习也较用功了。

从上面的事例中我得到这样的启示，良医治病要“对症下药”。教师教育教学要“因材施教”。教师要成为“良医”就必须不断地提高自身的教育艺术，研究学生的个性心理特征。有的放矢，才能最终达到“因材施教”的目的。

那么，怎样针对不同学生的气质、能力、性格差异，去观察、分析、综合而采取不同的措施、途径和方法对学生进行思想教育呢？根据多年的教学经验和体会，我从以下四个方面来谈谈自己的看法。

一、对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神

“个性倔强的学生”的心理特点是喜欢与人交往，情绪往往表露于外。他们热情、果敢、爽朗、为人耿直、精力充沛，有进取心、不怕困难，但往往又脾气暴躁、任性、粗心、性急。对这类学生的教育，要求教师注重培养学生沉着、稳重、坚持到底的精神和克制忍耐的品质。

我在任教初二年级时发现有两名学生热情、大方，敢于向老师提出问题，但有时脾气暴躁、任性，做作业或考试时粗心。针对这种情况，我对他们进行有针对性、有说服力的批评教育，引起他们的注意。随着时间的流逝，他们逐步改正了自己的缺点。

二、对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯

我们在对学生的思想教育中发现，“个性活泼好动的淘气学生”的心理特点是机敏、灵活、亲切、热情，有兴趣爱好，但同时也伴有情绪易于波动、轻涪散漫、不踏实等特点。这类学生如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为双差生，有的甚至会引发伤害事故。02年春季学期，我所带的初二（2）班一个学生中午放学后因翻栏杆滑倒小腿骨折，我以此为契机，同家长取得联系，希望家长协助、支持和配合，教育每一位学生上课做作业时注意力要集中，着重培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。

三、“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风

我在教学中发现本班有几个“慢性子”学生，平时能克制自己，遵章守纪，但不喜欢活动，反应迟缓、欠灵活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有個比较突出的，表现在无论平时说话走路，还是上课做作业，以及回答老师提出的问题等速度都不快，赶不上一般的同学，学习成绩也不好。针对这种情况，我耐心地说服教育他，引导他养成良好的习惯，多读书多活动，多动手多动脑，经常训练读书、写字速度，思考问题时要求反应灵活等。后来，这个学生改掉了不良习惯，学习成绩有了明显提高。对此，我的体会是：对这类学生，教师要有诚心和耐心，给予他们考虑与作出反应的足够时间，鼓励他们通过参加各类活动来克服冷漠感，注意培养他们敏锐的反应能力和办事果断的作风，这样便能收到较好的效果。

四、对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力

根据多年经验来看，“敏感而心眼多的学生”虽然为数不多，但教育不当，也会引起不良后果。这类学生细心、谨慎、守纪律、自尊心强，但孤僻、狭隘、多疑、胆小。上学期我校某班班主任反映，他班有一女生想退学，其主要原因是学习成绩下降。后通过家访得知，该生以前学习成绩一直很好，还是三好学生。上学期学习成绩下降的主要原因是家务多。该生平时在校不太合群，性格孤僻，因成绩下降班主任曾在班上公开批评过她。我得知情况后，立即和班主任交换了意见，并和该生家长取得联系，动员该生返校读书。在实践中，我体会到对这类学生不要在公开场合轻易批评他们、损伤其自尊心。针对这类学生的个性特点，应采取耐心启发的方法，促使他们认识和改正缺点、错误。培养学生自信心和适应紧张学习能力的同时，还应通过多种教育方式，使他们合群，遇事不畏难。

总之，我们要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得成效。【课题名称：初中分层教学实验研究——以贵州省毕节八中为例。课题编号：2016B149】