小学语文有效课堂教学的策略研究

李发成

【摘    要】有效的语文课堂可以让学生掌握更多的语文知识，有一个更好的学习语文的感受。而有效的语文课堂也是新课程改革提出的要求，因此这要求小学语文工作者要对日常的语文教学模式和方法进行深刻地探究，并不断反思自己的教学经验，力求创设一个高效的语文课堂。

【关键词】小学语文  有效课堂  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.179

一个高效的语文课堂和很多因素有关系。老师要深知高效课堂是由老师和学生共同组成的，并且学生才是课堂的主体，因此，老师要十分重视学生的主体地位，并逐步在课堂上由语文知识“讲授”到语文知识引导方向上转，逐步提高自己的引导作用。另外，老师还要控制好教学的气氛，摆脱传统课堂那种沉闷、死板的课堂氛围，不仅如此，老师还要在日常的语文课堂中，时刻观察学生学习语文知识的情况，从而控制教学进程和讲课速度。下面针对如何创设有效小学语文课堂提出一些策略和建议。

一、在语文课堂上展开分组合作式的学习

近年来，“有效课堂”这个词不断深入到各科的教学中，几乎是受到不同程度上的“喜爱”和倡导，并且有效课堂的出现也给不同学科、不同学段的教学产生了巨大的积极影响。有效课堂重点在“有效”两个字上面，因此这务必要求老师用能够使语文课堂达到有效标准的教学方式进行教学。所以，老师可以在语文课堂上采取分组合作式的学习方式来促进学生学习语文，感受中华文化的博大精深和无穷魅力。就目前来讲，尽管分组合作式的学习已经被倡导了很多年，也被许许多多的教育工作者采纳使用，分组合作学习这种模式应该是相当成熟、科学了，但是还是会有一些老师反应即使是采用了分组合作学习，也无法达到高效率的课堂教学，不同程度的学生也并没有因为分组合作式的学习从而有所进步，语文成绩有所提升。归根结底，说明就目前来讲，一些语文老师还未掌握实现分组合作学习的合理的方法。

首先，老师在组织课堂教学的时候，不能只追求一些表面性的活跃和热闹，更不能把过多的关注点放到这上面来，很多课堂活跃和热闹的组成“成分”并不是学生在互相讨论古诗词或者是和语文教材相关的知识，而是在交流一些与语文学习无关的话题，学生们利用分组合作学习的“座位优势”，和周围的学生或是窃窃私语，或是嘻嘻一笑，他们无视课堂纪律，致使学生脱离真正的学习目标和任务，身在课堂，心在其他地方。因此，老师要关注学生的实际学习情况，不能过于放任学习的合作学习。老师在设置小学合作讨论问题时，要从多方面进行考虑，布置问题时要考虑其难易程度，比如在讲解古诗词时，老师可以向学生提问这首古诗词的内容是什么;说出最喜欢的一句古诗词并说明原因;也可以是让学生去思考诗人作这首诗的思想感情。当然这个问题难度相对于前两个来说较大一些，因此，老师可以适当給学生加一些提示。

其次，老师还要严格控制学生讨论的时间，这一点很重要，也很难控制。如果时间过短，学生还没思考出来或是刚想出来就被打断了，这样会使合作学习的效果大大降低，而且学生思路被打断也很容易对老师产生抵触情绪，进而对语文学习的积极性降低。但如果时间过剩，学生把老师布置的问题都讨论完了，就很有可能借助这个时间进行与学习无关的话题的讨论。因此，老师在学生讨论的时候要密切关注学生的讨论进度，和各个小组的成员进行交流，了解他们的见解和想法。这在一定程度上可以推动小组讨论任务的进行，还可以趁机去帮助那些学困生，引导他们掌握学习语文的方法和技巧，最终让他们能够在小组讨论中“说上话”，增强他们学习语文的自信心。

最后，老师还要重视提问总结环节，这个环节是在学生讨论之后进行的，在学生发表看法时，老师要让班内尽可能多的学生都有发言的机会，当然这不是通过一次问题的讨论就能完成的，因此，在每个小组进行发言时，老师可以让他们对发言代表进行更换。

分组合作式的学习是一项有目标并且可以促进学生自主学习的课堂学习环节，所以老师一定要杜绝空洞的、形式化的分组合作探究式学习，这样才能达到有效语文课堂的要求。

二、师生之间进行角色转换

在日常的语文课堂上，老师在讲台上唱“独角戏”“自讲自听”，学生在下面机械的听、学、记笔记的情况很常见。这种教学方式十分死板，不仅会导致教学氛围沉闷，学生无法集中注意力，无法融入到语文课堂的学习中去，而且还离有效课堂的建设之路更遥远。因此，为了改变这种教学方式带来的弊端，就需要让师生之间进行关系转换，引导学生进行探究式学习、研究式学习，提高学生学习语文的积极性。老师要注意在日常的语文课堂教学中，尽可能的少给学生强行灌输知识，多给学生制造语文问题让学生进行思考，这样可以激发学生的求知欲。除了老师主动给学生制造问题外，还要鼓励学生“多制造”问题，让他们主动发现问题，并让他们先充分挖掘问题的实质，自行解决问题，在学生完全没有思路，实在解决不上来的时候老师再进行提示，切记不能直接就把答案告诉学生。

另外，还要尊重每个学生的个性发展，让学生能够接受老师同等程度上的关爱和指导，在日常的教学中善于发现他们的闪光点，提高他们学习语文的自信心。老师可以在学生还在思考的时候，围着教室转一转，观察是否有学生存在疑惑，但是因为胆怯心理而不敢向老师发问，这个时候老师要主动对他们提出帮助，点拨他们。老师还要注意每个学生的学习状态，难免会有学生在思想上十分散漫，学习上充满惰性，不肯进行思考，这个时候，老师对他们要提出批评，并引导他们向正确的方向进行学习。最后，老师还要善于倾听学生的想法，动员全班学生积极发言，通过站起来发言让其他学生了解发言学生的想法，同时老师也可以根据学生的发言情况进而了解学生的学习情况和掌握情况，帮助学生纠正错误的知识见解，不断提高他们的语文素养。对勇于站起来发言的学生老师还要给予奖励，让学生从发言中找到学习语文的自信心。有时部分学生的发言情况还可以代表整个班级的学习情况，往往一个学生在这方面的知识欠缺，其他学生也会出现这种情况，这个时候老师就要针对这一知识点进行详细、系统的讲解。

三、结束语

总之，能够提高语文课堂效率的方法策略还有很多，还需要老师根据本班学生实际的学习情况，制定符合他们学习的教学方式。很多时候，老师应该少“讲”，多观察学生，并不断反思自己的教学方式，回顾自己以往的教学历程，才能提高语文课堂的有效性。