谈谈小学数学教学中价值观的教育方法

周敏燕

【摘 要】学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，以至于在现实教育中时有为追求认知目标而忽视或放弃情感教育的现象出现。其实，学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

【关键词】小学数学 价值观教育 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.088

小学数学课程改革中，设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能：

一、准确把握数学学科特点和学生的年龄特点

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象性。像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定了小学数学教育的客观性、实践性。教学中，由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让学生了解数学来自生活、来自客观世界，为学生打下唯物主义的思想基础。例如，教学“1-5”的认识，可充分利用教材上“野生动物园”的文本资源，为学生创设参观“野生动物园”的情境，请学生观察有哪些可爱的动物，数一数每种动物有多少个，观察画面上还有什么，分别有几个，再请学生交流观察和数的结果。学生通过观察、数一数、说一说的活动，经历从现实世界中抽象出1-5各数的过程。

实现情感、态度、价值观培养目标，还要把握住学生的年龄特点。低年级的学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物和活动，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，高年级学生则对有挑战性的“任务”感兴趣。需要教师根据学生的年龄特点选择素材，设计学习活动，有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极情绪。学生在全心投入学习活动之时，正是求知生情的良机。例如，统计知识的教学，一年级学生第一次学习统计，教师创造性地运用教材，把“统计不同颜色的花各有几盆”设计成“统计校园里的花”。上课开始，教师亲切地说：“同学们，校园里的花开了，五颜六色很漂亮。今天，老师带你们到校园里看看好吗？”短短的谈话调动了学生参与的积极性，吸引了学生对学校的关注，学生在统计活动中滋生爱校之情。接着，请学生了解、统计全班同学在大课间活动中，跳绳、打篮球、跑步、打乒乓球等各多少人，这些事涉及每一个学生，他们感到很亲切、有趣，可以充分调动他们学习数学的情感。统计活动是让学生经历了解、记录、收集整理数据的过程，同时也是学生之间增加了解、增进友谊的过程。在这些学习活动中，学生感受到他们的身边处处有数学，同时体会到小伙伴合作的重要。

又如一年级学生做练习题时，多用游戏方式、比赛方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。1.练习的面要广，注意照顾到每一个学生。练习过程中要不断了解情况，根据不同水平采取有针对性的措施，调动学生学习积极性，提高练习效率。2.练习一个阶段后，要筛选数目比较大和经常出错的题目，做成卡片或结合应用，细水长流的练习，稳步提高知识水平。3.对口算比较慢或计算有困难的学生，首先要弄清他们的问题在哪里，是道理不清，还是思维迟钝，针对问题想办法。对他们要耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，看到他们的点滴进步，使他们也有成功感，树立信心，不断进步。

二、在课堂教学中巧妙创设问题情境，激发学生的数学情感

课堂教学是学生最直接接触和吸收数学知识的天地。小学生的数学情感往往是在课堂教学中被问题情景所激发，从而培养起来的。通过课堂教学，实施数学情感课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程。创设问题情景并非一件轻而易举的事情。问题要问得巧妙，问得发人深省，问得引人入胜，问得难而有度，问得高而可攀，就非得事前充分准备、精心构思不可。在课堂教学中巧妙地创设问题情景，能把学生引进知识的迷宫，让他们探明底里走出来时，顿觉豁然开朗；在课堂教学中巧妙地创设问题情景，能使学生精神无比亢奋，注意力高度集中，使整个课堂充满生机和活力。特别地，在数学教学中，时常设置一些“陷阱”也有助于学生学习兴趣的培养。学生经努力跳出或越过问题“陷阱”，就会从成功的喜悦中看到自己的力量，数学学习的信心倍增，他们在欣赏自己成功的过程中就會不自觉地进行了兴趣与情感的自我培养。

三、注重思维的个性化发展

数学活动是学生自己建构数学知识的过程，无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现。素质教育思想注重学生思考，让创新走进课堂。在计算教学中鼓励学生解法多样化；在“空间与图形”的教学中，要求学生能够把握实物与相应的平面图形、几何图形与其展开图和三视图之间的相互转换关系，形成学生的空间观念；在“概率与统计”的教学中，提出让学生经历统计活动的全过程：即提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、作出决策、进行交流、评价和改进等。因此，在教学过程中，为学生的思维创设了充分的空间，使学生经历知识的发生发展过程，让学生真正成为课堂上的主人，促进了学生思维的个性化发展。

四、教师对数学怀有满腔热情并去感染学生

教师对数学怀有满腔热情并去感染学生。在小学阶段，学生通常会把老师当作自己的模仿对象，教师所表现的情感特征往往促使或改变学生的学习热情。要想培养小学生的数学情感，教师在教学中应当注意充分表露自己的情感，这是一个非常关键的要素。试想一下，一个自身知识匮乏，自身对数学毫无感情的教师，他在教学当中肯定是马虎应付，得过且过，不会投入热情去好好准备，更不会精心策划教学过程。

小学数学教学重视了对情感、态度和价值观目标的达成，才能激发学生探索数学的兴趣，养成实事求是的态度、刻苦钻研的精神和独立思考的习惯，锻炼克服困难的意志，为后续的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘益芳.小学数学教学中学生核心素养的培养研究[J].情感读本，2018（27）：53.