谈深化开展高中物理多媒体教学活动

王红群

【摘 要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理教学中，由于在传统教学中讲解图形、图像及其变化时，通过言语和板书难以透彻地剖析和讲清某些物理变化过程和微观机制。因此要真正突破理论教学的这一难点，就必须使无法演示的实验可视化，动态化，不可见的微观世界宏观化，抽象理论具体化，感性化。

【关键词】高中物理 多媒体教学 物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.036

多媒体教学作为信息技术教育与其他学科整合的一种桥梁，它的教学效果和作用越发显得明显和不可替代。高中物理多媒体教学是根据高中学生的学习特点而专门为高中阶段学生的物理学习而设计的。它有以下特点和优点：

一、多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被動地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以即时反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

二、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力

多媒体课件，可以为课堂教学提供丰富、生动的实验课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程纤毫无漏地展示给学生，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去内化当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。例如，有关超重和失重的讲解，有的学生不理解超重和失重现象，我们就可以剪裁一些有关与物体随电梯做向上加速、向下减速或向下加速、向上减速时物体的质量的变化，然后再做受力分析，这样就更容易让学生掌握。在上这节课时，我给学生放了有关宇航员在太空活动情况的动画场景，这使学生学习情绪高涨，上课也认真多了，我想他们对这节课掌握得一定很好，经过测试果如所料。这样我们把书上静止的插图变成了生动的动画，有助于学生在头脑中形成一个完整的立体的情境。

三、多媒体教学可以提高课堂学习效果和能力的形成

实验证明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

四、应用课件创设物理情景，培养学生直觉思维能力

例如：回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件，创设情景，在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系，教师只提出为什么要有这种对应关系，就丢激发学生思维的积极性，从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。

应用多媒体课件展现物理过程，培养学生形象思维能力。课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

五、处理好现代与传统的关系

多媒体教学手段虽然具有一定的先进性与优越性，但是它并不能代替一切教学手段，它只是众多教学手段中的一种，而非唯一。物理是一门以实验与观察为基础的自然学科，实验永远占有重要的位置。演示实验与学生实验在任何时候都不可偏废，都是学生学习物理、探索未知的重要手段与研究方法。虽然多媒体可以将实验全过程清晰地呈现在学生面前，提高了实验的清晰度与可见度，但是毕竟是一种理想化模式，与教师的演示实验与学生亲自实验是有一定差距的。因此，在教学中并不能以多媒体模拟实验来代替全部的实验，而是要为学生的亲自动手提供更多的机会，让学生亲自动手操作，积极设计实验方案，让学生获得第一手资料，在实验中提升学生的实验技能，培养学生的创新意识与创造性思维能力。在教学中要根据具体的实验要求来合理地选择是多媒体模拟还是亲自操作，以发挥实验的最大功用。

总之，多媒体技术作为一门工具，在课堂教学中的应用以符合物理学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以声、像、图、文，充分调动学生积极性，实现学生自主性学习和探讨性学习的教学模式，从而使得在教学过程中学生真正成为学习的主体，同时培养他们的创造性思维，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。

参考文献

[1]郭良奇.高中物理教学情境创设的问题及对策[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：197.