例讲历史核心素养之时空观在课堂教学中的培养

张巧容

摘 要：全国卷注重考查历史学科素养，时空观念列入历史学科的五大核心素养之一，是学生学好历史的基础与关键，在日常的教学中必须加强打磨，让学生形成系统的时空观念。

关键词：历史核心素养；时空观；新课标

近年来，对历史核心素养的考查已经体现在全国试卷中。在这种背景下，教师应该及时对历史核心素养进行深入研究，采取应对措施，科学合理地进行历史课程的设计和开发，使学生通过历史课程学习，拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养。

时空观念列入历史学科的五大核心素养之一，是由历史学科特质决定的。新课标明确指出，时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；历史时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。培养和发展学生的历史时空观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展。如果错误的时空定位，那么历史事实就发生错位，对历史现象的解释就漏洞百出。因此时空观的培养应该摆在首位。

中学历史教学面对的实际状况是很多同学掉进历史时间的黑洞以及对历史事件发生的地域视而不见。在教学实践中，学生由于缺乏时空定位，对历史事实无法进行正确的理解和判断，也就无法对历史现象进行正确的解释。这就需要巧妙设计课堂教学，让学生故意掉进时空黑洞，撞得“头破血流”，方才意识时空定位的重要性，消除他们对时空观学习的抵制，在今后的学习中自觉地加强。

以“复习近代中国经济结构的变动表现之一自然经济的逐步解体”为例，谈谈如何培养学生的时空观念。教学设计如下：

第一环节，上课展示日常教学中经常使用却是很典型能辅助教学的两则材料

材料一：1842年鸦片战争中国战败，英国侵略者强迫清政府签订了丧权辱国的中英《南京条约》，条约规定：开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸，因此上海是中国近代第一批对外开放的城市之一，也是西方文化渗透较早的城市之一

材料二：1845年，福州官员奏称：洋货“充积于厦口”。洋布、洋棉“其质既美、其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九。”因此，“江浙之棉布不复畅销”……洋商还从中国收购大量农、副、土特产品，其中，以丝茶为大宗……

通过上述两则材料的逐句解读，综合信息分析，使学生得到以下的历史认知：

1.洋货“充积于厦口”，得出列强在华倾销商品，商品输出是外国资本主义入侵表现之一；

2.洋布、洋棉“其质既美、其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九。”反映洋货富有竞争力，是机器工业下产品的优势；

3.“江浙之棉布不复畅销”反映商业受到冲击进而得出农村的家庭手工业和城市手工业受到打击；

4.“洋商还从中国收购大量农、副、土特产品，其中，以丝茶为大宗”反映列强掠夺原料，中国农产品日益商品化，被卷入资本主义世界市场。

综合以上信息可以得出结论：自然经济逐步解体。

第一环节的教学顺利地完成了知识点的复习与提升，但是我已经设置了一个陷阱，那就是故意忽略材料一“鸦片战争后”和材料二“1845年”时间的解读和“上海口岸”及“福州官员”“厦门口岸”空间的强调。

第二环节，学以致用，随时检测，立即进行高考真题的链接

（2015课标全国Ⅰ，28）1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包装的。而在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时（ ）

A.中国的土布质量粗糙 B.英国棉布价格更具优势

C.中国生丝在英国畅销 D.英国棉布在中国滞销

提问学生回答：曼彻斯特上等棉布之所以是“无用的”，是因为受中国传统自然经济的抵制，英国的上等棉布滞销，因此选D。解释很完美。

作为老师，我抛出一个问题就是在材料二中福州官员报告称：“洋布、洋棉“其质既美、其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九。”材料不是表明棉布相当的畅销，现在为何答案是英国棉布在中国滞销？还有自然经济不是逐步解体了吗，为什么理由是自然经济的抵制，这不是互相矛盾吗？

学生甲解释说：洋务运动创办民用工业，一定程度抵制外国的经济侵略。

学生乙解释说：张謇实业救国及抵制洋货等运动的抵制。

我指出他们的错误，题目时间是1852年，洋务运动和张謇的实业救国尚未开展。两位学生明显缺乏时序意识和时空概念，果真掉进设置的陷阱。然后让学生把两则材料重新解读一遍，仔细挖掘材料，最后点破“一定要注意图一和图二时空限制，时间是鸦片战争后，地点上海、厦门和福州等通商口岸，必须要注意自然经济解体的特点是沿海地区自然经济解体较早而内地较慢，与列强的侵华特征从沿海到内地一致，所以英国棉布遭到内地農村自然经济的抵制而滞销成为“无用”，沦为包装布。学生恍然大悟。

这种“陷阱式”的教学设计使学生在冲突与矛盾的解决过程中建立时序意识和时空概念，逐步学会运用时序与地域，对历史事实进行理解和判断。

注：本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于核心素养下文科阅读教学模式探究》（FJJKXB17-387）的阶段性研究成果。

编辑 谢尾合