试论如何提高高中文言文教学课堂实效

赵英

摘 要：文言文作为我国传统文化的瑰宝，一直在语文教学中处于重要地位。尤其是近年来人们逐渐认识到了传统文化的魅力，一直将课文中文言文的学习，作为研究和进一步学习传统文化的一个门槛，受到了学生的重视。由于表达习惯、时代背景、生活体验等方面的差异，在实际的学习过程中，存在很多困难，使学生望而却步，从而使课堂教学效率低下。

关键词：文言文学习；困难；策略

文言文的学习，一直是初高中学习的难点部分，尤其是高中文言文，课文内容更长，涉及的知识点更多。很多学生谈“古文”色变，对古文的学习有抵触情绪，从而使教师在教授古文课时，就觉得很吃力，无论怎么做，学生都难以动起来。面对这一困难，我查阅资料，和同行交流，并根据多年的教学经验，总结出以下几种方法，能够让学生轻松应对古文，并为学生学习传统文化打开一扇大门。

一、提高学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪

文言文由于是年代久远的句式繁复、字句难懂的古代书面语，尤其是高中文言文，涉及的知识点相对较多，学生在学习的过程中感觉很吃力，就会产生畏难情绪，从而抵触文言文的学习。教师在引导学生学习的过程中，就要注重提高学生的兴趣，为学生营造良好的学习氛围。

比如在学习《寡人之于国也》的时候，我没有在开篇就强调今天学习的是文言文，而是引入了两个关于说话技巧的片段。让学生感受说话艺术对于生活和事件发展的影响，然后引出课题，让我们一起看看孟子是怎样通过语言的艺术说服梁惠王实行仁政的。

这样的导入，给学生一个关注点是说话的艺术，从这一个点走进课文的学习。学生的好奇心马上被抓住了，他们想知道孟子的说话艺术，与开始所引入的片段中主人公的说话艺术有什么异同，这样学生就会在轻松的心理状态下开始学习。

二、反复诵读，让学生在诵读中发现问题

“书读百遍，其义自见。”虽然文言文难懂，但是学生有了一定的学习基础，在反复的诵读中也会吸收很多有用的知识，产生很多的疑问。而且我很确定，学生会特别关注课文中孟子的语言部分。当然，在诵读的过程中，也不是单纯的读，而是分步骤进行。

首先，我利用多媒体技术，为学生提供范读。范读主要是为了让学生消除字音和断句方面的问题，并且在范读的过程中，学生能够根据自己的认知水平对课文有基本的认知，并且有充分的时间进行思考。

其次，是让学生进行跟读，体会课文中人物对话的语气，并进一步体会课文中人物的情感变化。在这一过程中，让学生将自己发现的问题，或者说是不懂的地方记录下来。

再次，是学生自己朗读，根据学生在范读和跟读过程中对人物的认知与感觉，读出相应的情感和语气来。在这一过程中，也将自己遇到的问题记录下来。

最后，就是学生出示问题，教师给予引导。以往的课堂是按照预设的模式走，教师讲学生听，现在是学生提问，教师引导，这对教师提出了更高的要求。在引导的过程中，教师将课文中的主要词句提炼出来。

在整个诵读过程中，除了体会人物的思想感情，没有对学生提出任何要求。但是学生在诵读的过程中没有任何的负担，诵读活动是快乐的。但是，学生所提出的问题涉及方方面面，要解决这些问题，就仿佛学生给自己定下一个任务，接下来的学习过程就是在这些任务的驱动下进行的。

三、解决学生提出的问题，对课文进行详细讲解

学生提出的问题看似杂乱无章，但是经过教师的归纳就会形成教学的基本框架，我们对于课文的学习就是在这个框架中进行的。首先是字词方面的问题，让学生借助工具书进行解决，很多教师认为在课堂上查工具书是一件浪费时间的事情，其实不然，学习文言文是一个长期积累的过程，翻阅工具书是良好习惯的培养，同时也能在一定程度上让学生积累很多字词方面的知识，为以后的文言文学习提供便利。

对于句式方面的知识，学生要略加点拨。高中学生已经有了学习文言文的基础。在句式点拨的过程中，教师要唤醒学生以前学习的知识，让学生用已学知识解决实际问题，达到举一反三的教学目的。遇到比较难或者新出现的句式，教师要让学生反复加以体会，牢记于心。

解决了字词、句式等方面的问题，学生对于文言文的翻译就水到渠成了。在翻译的基础上再让学生体会人物的语气、立场、情感变化以及说话技巧，同时与诵读过程中自己的理解相对比，就能够让学生明了学习的过程，同时让这些体会更加深刻。

四、分角色朗读课文

这时候的诵读，是在学习完成后对所学知识的巩固过程，也是对教学目标的实现过程。由于解决了词句，也解决了学生诵读过程中所遇到的问题，尤其是经过了讲解环节的体悟过程，学生基本能够抓住人物的心理变化，能够从朗读中体会到人物的内心变化，同时体悟到孟子的博大思想和论辩艺术。

分角色朗读其实也是一个内化吸收的过程，在反复的朗读中，学生能够明了孟子在劝说梁惠王过程中说话的层次，以及说话技巧，并将这些所得与导入中所引入的片段加以比较，这样更容易将这些技巧化作自己的技能。

这些方法是我在教学过程中总结出来的，由于长期从事高中语文教学工作，一些文言文课文已经上过了多次，对其中的内容非常熟悉，能够应对课堂中产生的意外状況。在这些方法中，解决学生提出的问题是一个环节，是关键也是最为困难的部分，学生的问题很多，只有教师加以归纳总结，并加以引导，才能推动课堂顺利进行。

参考文献：

[1]张梅芝.如何实现文言文由课内到课外的迁移[J].中学时代，2014（24）.

[2]刘馨.高中语文文言文教学初探[J].明日风尚，2017（10）.

[3]关俊.如何让学生爱上文言文[J].黑龙江教育（中学），2017（9）.

编辑 郭小琴