艺术设计类专业英语双语教学模式的探索

杨波

摘 要：在高校艺术设计类专业中进行英语双语教学在当今设计国际化的背景下有着积极意义，其展开需克服学生基础薄弱及教学时间有限等障碍，在激发学生兴趣的基础上，结合专业课程特点，强化课程内外的知识衔接，采用循序渐进的教学模式，着眼于提高专业知识及英语表达能力的结合。

关键词：艺术设计；双语教学；兴趣

一、开展英语双语教学所面临的阻碍

对于高校内的艺术设计类专业学生而言，英语可谓其最难克服的问题，原因较为复杂，可归纳为学生基础薄弱、师资力量短缺、教学模式有待改善等因素。

艺术类高考对文化课分数的限制较低，尽管对英语分数有所要求，但仍难满足高校英语教学的展开。除此之外，学生普遍反映高校内开设的大学英语等课程较为枯燥，难以调动其学习兴趣，加之形式单一的考试形式，许多学生都产生了对英语的抵触感和畏惧感。

缺乏合适的教材也为双语教学的展开制造了不小阻力。针对艺术设计类专业的英语教材数量相对较少，总体来看深度和时代性均难以达到教学要求；而阅读英文原著又会给学生带来较大困难，且目前国内很多译本质量参差不齐，翻译的误差很容易使读者产生误解，这在中西方文化差异显著的背景下将为知识的传播带来很大阻碍。

二、探索多元化的英语双语教学模式

1.探索适于专业特点的教学方法

在艺术设计类课程中，语言表述是十分重要的环节，在表达设计意图和沟通设计方向的过程中起着关键作用，语言的逻辑性和严谨性对于设计的最终形成有着积极意义。从语言的使用性角度入手，浏览英语专著、观看英语影像和运用英语表达设计内容等方式均能潜移默化地调动学生的视觉、听觉感官，同时也训练了其口语表达能力。这一方式在深化专业内容理解的基础上扩充了专业词汇量，提升了英语表达能力，既避免了枯燥的灌输式学习，又着眼于专业课内容，同时在多维感官系统被调动的前提下拓展了学生的国际视野。

2.采用循序渐进的方式展开教学

首先，由于学生的英语听说能力较弱，因此在课程展开的起始阶段需以汉语为主，适当引入英语，期间应注意使用各种形式的英语视听信息，以英汉对照的方式讲解专业内容。在这一过程中，通过对视觉和听觉的调动，使学生以两种维度接受和处理语言信息，从而体味到简单与乐趣，减少心理负担。

其次，在课程的深入阶段，可依据专业内容深度和学生接受能力通过静态与动态信息并用的方式引入英语。以简单的英语组织教学，用汉语阐述相关概念，渗透高频率的常用核心词汇与句子，使学生逐步接触、習惯并熟悉英语试听氛围。这种方式可以培养学生的双语学习习惯和运用双语的思维能力，使其渐渐根据自己的需要切换语言。

最后，在课程后期可增加英语讲解的比重，运用英语表达浅显易懂的内容，需要在深入理解内容的基础上，使用英汉结合的方式。这一过程中，可贯穿资料查询、命题研究及观点陈述等环节，目的也在于调动学生的主观能动性，使其从课堂信息的消费者转变成为专业知识的探索者，进而形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

3.重视课程评估及课下时间的把握

在授课过程中，教师应在了解学生的认知特点及学习偏好的基础上，提升其学好课程的信心，并引导其情感特征朝着积极方向发展。因此，除组织课堂教学内容，学生的课堂反应也是评估改进双语教学的重要因素之一。

与此同时，教师需要在课上激发学生对英语的兴趣并引导其掌握基本的知识和学习方法，同时利用课下时间加以巩固扩展。针对这种情况，学生可利用小组的形式合作完成课下准备工作，这样能使其在理解专业内容的基础上汇总并分享英语词汇及句式，从而减少工作时间、提高效率并增强成就感。

艺术设计类专业由于理论与实践并行、考核标准灵活、学生个性及创造性强等特点，决定了双语教学的展开需探索适于其特点的形式。双语教学的展开除文中提到的相关内容，还应注意其深层次的意义在于引导性与启发性，即通过短暂的大学生涯，使学生对于学习意义的认识、文化渊源的理解，甚至生活本质的感悟均达到新高度，使其更加积极从容地面对生活。

参考文献：

[1]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究，2010（10）：91-94.

[2]曲 燕.中国高校双语教学模式研究现状[J].高等理科教育，2014（2）：104-108.