项目式学习在英语文学课程中的应用研究

许胜男（天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741001）

我国高等教育教学界的关注点正在从教师的如何教转向学生的如何学，授之于鱼不如授之于渔，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力成为当下教育热点课题。英语文学教师怎样促使文学教学与学生实际、社会实际相结合，激发学生的主动性和创造性, 提高学生的驾驭文学语言和自我表达的能力,同时也为学生心理的健康成长及顺利就业奠定基础呢？

一、项目式学习在高校英语教学中的应用简况

项目式教学模式的出现提供了上述问题的一个解决途径。项目式学习20世纪上期发源于美国，60年代被应用于医学领域，70年代项目式学习被引入到二语习得之中，80年代形成一种教学模式，直到90年代,项目式教学模式才真正引起教育界的广泛重视。至今国外已有比较成熟的研究并在教育的各个阶段都有使用的实例。

项目式学习在我国高等教育中首先应用于医学教育。但在高校英语专业本科教学中，对其至今尚停留在理论认识与粗浅操作阶段；至于将其引入英语专业文学课程的理论探讨或实践尚刚开始。

二、英语文学课程中的戏剧项目教学设计及其结果分析和讨论

在基于项目的学习中,指导教师从学生认知基础和生活经验出发,依照教学内容设计出项目(或方案),创设与学生生活经验密切联系,富有挑战性的情境,引导学生参与到项目中去发现并提出问题,在解决问题的过程中,使学生获得最基本的知识、技能和方法。其具体操作流程可分为选择项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和学习评价六个阶段。1）项目选择时,学生要根据课程目标和自己的兴趣特点等来自主进行。在此过程中,教师不能把某个特定项目强加给学生,而只能作为指导者在一旁帮学生提供参考,同时对学生选定的主题进行评价,并且将选择相同项目研究的同学合并到一组。2）学习之初,学习小组需对学习时间和内容进行周密规划和详细安排。3）活动探究中,先需提出假设,然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息,再对收集到的信息进行处理和加工,并对开始提出假设进行验证或推翻,最终得出问题解决的方案或结果。4）作品制作是项目式学习区别于一般活动教学的重要特征。作品的形式不定,可多种多样，如研究报告、实物模型、图片、录音片段、录像片段、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。5）成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。参与人员除本校的老师和学生外,还可能有校外来宾,如:家长、专家等。6）学习评价则要求由专家、学者、老师、同伴以及学生自身来共同完成。评价的内容有:项目选择、学生在小组学习中的表现(如活动中小组成员之间的合作情况)、学习计划、作品质量等（刘景福，2007:58）。

根据项目式学习所支持的自主学习流程，英语文学课程中的戏剧项目按六个阶段来进行：选择作品、制定计划、解读作品、剧本制作、演出交流和学习评价。具体操作方法请参看本课题论文“英语文学课程项目式学习范式研究”（许胜男，2011:151）

为验证项目式学习在英语文学教学中是否也具有同样优势以及本戏剧项目设计的原定目标是否实现，我们曾于2011年7月对全程参与2011年4-6月美国文学课程戏剧项目及本校外院第四届英文经典作品展演的2008级1班和3班做了一个问卷调查，问卷每班发放38份，共发放76份，回收63份，全部真实有效。调查结果显示：80%（50票）以上的学生认同这项与英语文学学习相关的学生活动，认为学生增进了对作品的了解，而且综合能力得到了增强与锻炼。70%（44票）以上的学生认为该项目除帮助学生更准确的把握作品要领之外，更培养了学生的学习与实践能力。60%（38票）以上的学生认为该项目不仅通过解读、改编经典作品提升了学生的综合、分析、评价等文学研究能力，还提升了学生的学习、实践与创新能力。50%（32票）以上的学生认为该项目对培养学生的综合能力卓有成效。可见，项目式学习在英语文学教学中的应用--戏剧项目不仅保持了其原有优势， 还增强了文学课的教学效果，同时培养了学生的学习能力、创新能力和实践能力，并提升了学生的综合素质。所以该思路基本正确，可以再进一步完善。

三、英语文学必修课程其他小组合作项目教学设计--以美国文学课程为例

基于以上研究，我们在英语系英语文学必修课程中进一步设计和应用了其他的项目式学习模式，并将其与形成性考核方式相连接。教师在开学伊始的课程导入课上，即把全班学生按6人一组分为若干小组，每个小组中选出一位组长。这样的一个学习小组在即将开始的课程学习中要承担戏剧项目、作品复述项目、作家信息PPT演示项目、文学时期总结项目的主题选择、计划制定、资料查找与解读、作品制作、成果交流和学习评价的项目任务。现以美国文学课程为例，将其他项目的教学设计简述如下：

1、15 分钟的作家简况PPT演示项目

教师在开课伊始，即下发具体到周学习安排的教师教学进度表，其上标明每周上课时所要讨论和学习的作家，让每个学习小组进行自主选择，选择3-4位作家（人数多的班级学习小组多，大概可选3位；人数少的班级学习小组少，大概可选4位）在相应的周课堂上做该作家简况的PPT演示和讲解。同时要下发小组演示评价标准表，方便学生按要求提早准备；这评价标准的另一个用处为：学生在观看其他小组的演示与讲解时，可用该评价标准来进行伙伴评价。教师同时阐明并下发该项目过程中组长和各成员的职责要求自查表。

2、10 分钟的作品复述项目

这个项目可作为前述的戏剧项目的另一个选项。倘若学生不愿参与演出，不选戏剧项目，可让他们选择两部作品的复述项目。在开课初下发的教师教学进度表上，也要标明作品复述项目和戏剧项目的成果交流时间与周次。教师对于选择该项目的同学，要发放复述项目计划表、复述项目作品阅读报告表、以及作品复述评价标准表以帮助学生进行计划制定、作品阅读和作品复述。其中，作品复述评价标准也可在学生复述时，成为其他小组做伙伴评价的标准和依据。

3、文学时期概述项目

这个项目是一个写作项目，要求各学习小组在每个文学时期的学习结束后，按要求总结该时期的重要内容，写成一篇不限字数的英文学习报告，并在小组长按教师所做的时期概述评价标准表评价后在每个时期学习结束后上交。教师会将这报告再依次发放给其他小组，请依据该评价标准做出评价。

四、文学选修课中项目式学习的应用举例

在与文学相关的专业选修课中也可以应用项目式学习来进行教学设计。而且因为这些课往往只是兴趣选修课，所占课时与学分都少，其终结性考核也可纳入项目式学习中的学习评价这个环节。下面以英语影视文学赏析课为例来进行说明。

英语影视文学课通常为英语系的兴趣选修课，所占课时很少，学分也往往只有1个，所以其中的形成性考核和终结性考核可全部按照项目式学习的学习原理和流程来设计。开课伊始，教师即把学生分为若干个学习小组，每组6人，并选出组长。这些学习小组将承担并完成以下项目：

a.按教师设计的影视评论小组讨论问卷组织讨论所观看的英语电影中的三部,写出三份影视评论；并对此按教师发放的影视评论评估标准表进行小组自评和互评；其中组长也要对组员在每次影评项目中的表现进行评分，组长的评分占10%；填好的影视评论小组讨论问卷占10%；按影视评论评估标准表评出的分数占80%，这个分数来自于其他小组对这次评论的评分的平均分。三次影视评论得分的平均分即为学生的形成性考核成绩，可占课程总成绩的40%-50%。

b.选择一部影视作品按教师发放的戏剧项目计划表加以改编并在15分钟内演出；并对此按教师发放的戏剧演出评价标准进行小组互评，小组互评分的平均分即为该演出的最后得分，占总分值的50%；同时上交一份小组项目过程评估档案包，内含1）计划表（占分10%）；2）过程报告（占分10%）；3）改编稿的一、二、三稿（占分30%）。

五、英语文学课程中项目式学习的成果交流与学习评价阶段总结与评述

在以上美国文学课的项目设计中，最后学习小组制作出的作品分别为：1）1个戏剧演出或2个故事复述；2）3-4个作家的PPT演示和讲解；3）5-6篇文学时期概述。在影视文学赏析课的项目设计中，最后学习小组制作出的作品分别为：1）3份已回答的影视评论小组讨论问卷和3份经过组长评价的影视评论；2）1次15分钟的影视作品改编演出和1个评估档案包。

这些小组学习成果交流的形式可多种多样，但在本课题中主要采用报告会的形式；参与人员也可多样化，但在本课题中还是以授课教师和开课班级学生为主。也就是说教师在课堂中创设机会来使其他小组对进行成果展示、演示或讲解的小组进行观看、聆听或阅读，并同时做出评价。这也是学生进行信息输入和学习的一个机会，是教学中的一个环节。

项目式学习的学习评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学生自身来共同完成。评价的内容有:项目选择、学生在小组学习中的表现(如活动中小组成员之间的合作情况)、学习计划、作品质量等。本课题主要采用伙伴评价和教师评价相结合的方式：首先，教师查考有关专家、学者的研究成果制定出评价标准；在成果交流时，主要请其他学习小组中的成员做出依据教师所制定的评价标准的评价并给出最后的得分，对于明显不合理的评价和给分，教师保留干预的权利。评价的内容则涉及活动中小组成员之间的合作情况、学习计划和作品质量。而每一次的小组成果评价得分基本为该小组的集体得分，即每个成员大部分情况下都得到同样的分数（只有小组长给每位成员的打分除外）。

采用这种评价方式的好处在于：第一、伙伴评价充分的利用了学生间的伙伴压力，增加学生学习的动力；第二、在执行伙伴评价的过程中，其他学生同时进行了课程内容的学习和复习，这其实成为教学的一个环节和方法；第三、掌握评价和判断的能力是最高的认知能力，学生在依据教师制定的评价标准评价和判断其他小组的学习成果时，也磨练和增强了其高阶的认知能力；第四、既然教师工作中对学生的评价是个必不可少的环节，这种评价方式对于师范院校以后要从事教学工作的学生来讲，是个很好的锻炼和准备；第五、小组共同得分则会增强小组成员的团队合作意识，提升他们的团队合作能力。

六、广义上的英语文学课程中项目式学习的应用设计

基于以上研究，本课题研究便可扩展到广义上的英语文学课程，即英语系的主干课程：综合英语和高级英语。高等学校外语专业教学指导委员会英语组的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）倡导课程测试与评估的革新：建议采用灵活多样的对学生学习情况的评估方式，着重对学生的理解能力和表达能力进行更全面的考核和评估，以更好地培养学生的思维能力、分析能力和创新能力。在项目式学习的学习评价中，其评价重点在于学习过程的评价。过程评价能较为全面地了解学生的实际水平和能力，是一种对学生学习情况的评估方式；另外，其评价者不再单纯由教师承担，而是由多人担当。那么如果评估标准是由专家、学者和教师共同制定，在实际操作中由教师、同伴及学生自身共同按这统一的标准来评估，这不仅是采取多种形式对学生进行考核和检测，也是对学生的理解能力和表达能力更为全面的评估。

本研究为英语专业主干课程群引入基于项目的学习过程评价；在评估中借用学生之间相互砥砺的重要作用：以互评促学，以此建构基于学习过程评价与采用统一评价标准的多人评价的主干课程群口试体系，对学生进行更全面的考核和评估；并借助考试后效，通过引介贯穿课程终结性考试与形成性考核的口试体系帮助改变以教师为中心的教学与评价模式。受益学生不仅在表达能力与写作能力上有显著优势，综合语言能力也有明显提高。具体操作方法较为纷繁复杂，这里就不一一赘述，请参看“基于项目式学习理论的高师英语专业“两综课程群”口试体系建构及其后效研究”（许胜男，2013:125）。

结语

项目式学习在英语文学课程中的应用研究覆盖面广，综合性强：一方面，以项目式学习理念为主线，可将教师的科研、精品课程建设和学生活动有机结合；另一方面，所有广义上的英语文学课程都可涵盖。

这项研究的意义在于找到了帮助改变英语文学课程中以教师为中心的教学模式与评价方式；提供了一种灵活多样的教学及评估方式来引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法、增强实践与创新能力，提高其学习自主性；帮助文学课学生更准确的把握作品要领，在文学课上继续贯彻对学生听说读写复合技能的培训与综合能力的培养，促进文学课程教学与研究与学生实际、社会实际的结合；受益学生不仅在表达能力、口语技能与写作能力上有显著优势，而且因其结合阅读、口语、写作与听力，对学生的语言能力进行全方位的训练与评估，使得学生的综合语言能力也有显著提高。就教师而言，这套模式一旦形成，对其中的理念一旦把握，教师就可以很轻松地进行复制并拓展应用，从而减轻教师的授课压力。

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