《基础会计模拟》实验课程教学模式改革与实践

摘 要：《基础会计模拟》实验课程是各大本科高校会计学等相关专业开设的专业实践课程，对于该课程的教学模式改革与探索一直备受重视。文章以辽宁师范大学海华学校会计学专业为例，探讨以“学”为中心“解”为导向的教学模式在《基础会计模拟》实验课程教学中的改革思路与实践，以期对提高教学质量提供有益的帮助。

关键词：基础会计模拟实验课程；教学模式；“学”为中心“解”为导向

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）18-0132-03

Abstract： Basic Accounting Simulation Experiment is a professional practice course offered for accounting and other related majors in undergraduate colleges and universities. The reform and exploration of the teaching mode of this course has been attached great importance to. Taking the accounting major of Haihua College of Liaoning Normal University as an exemplar， this paper probes into the reform idea and practice of the teaching mode of "learning-centered and solution-oriented" in the experimental teaching of "Basic Accounting Simulation"， in order to provide useful help for improvement of the teaching quality.

Keywords： basic accounting simulation Experiment course； teaching mode； learning-centered and solution-oriented

《基础会计模拟》实验课程是基础会计的手工实践课程，可以帮助学生充分理解、认识和巩固基礎会计理论内容，增强实际操作技能，能够把理论和实践相结合，把学生培养为适应社会需求的应用型人才。但是，一些学生却在学习了这门课程后产生了畏难和应付情绪，影响了教学质量和后续专业课程的学习，这引起了很多高校本科会计学专业的重视，他们认识到必须进行该课程教学模式改革，并进行了一些有益的尝试。因此，本文以辽宁师范大学海华学院为例，阐述《基础会计模拟》手工实验课程教学模式改革思路和实践路径，探讨以“学”为中心“解”为导向的教学模式在会计学专业教学中的改革与实践，希望能对提升会计学专业教学质量提供有益的帮助。

一、《基础会计模拟》实验课程的教学模式的改革思路

以“学”为中心“解”为导向的教学模式，是指以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式，要求教师应当在会计学教学过程中采用以“学”为主“解”为导向的教学设计理论进行教学。

（一）教学与学习主体的目标统一为“解”

以“学”为中心“解”为导向的教学模式中，学生的学习目标是解决问题，教师教学目标是引导学习解决问题，这样学习主体的学习目标就与教学主体的教学目标统一为“解”即解决问题。在共同的目标下，教学中教师可以将实践中的问题采用适当的方法演化为“攻关目标”，教学导向由“教”改为“解”，引导发挥学生的主动、积极地攻坚去解决问题，使学生成为解决问题的主体即“学”为主体，尊重学生的“主体”地位，强调以“学”为中心，进而完成教学提升教学效率和提高教学质量。

（二）创新实验组织方式

在《基础会计模拟》实验课程教学组织方法上，由传统的分班教学改为协作分组教学实验，对于部分分项实验与集中的综合实验等内容按组考核。按照教材设定的的企业为例，布置实验相关任务。在分散实验中每人要完成自己的实验任务，同时完成对组内成员的相互审核工作。在集中实验环节，按照实验要求以小组协作的学习方式完成科目汇总表账务处理流程，这个实验组织为课内和课外同时进行，课内主要是安排任务引入、把握进度、探讨解决各组共性问题，课外按进度要求进行协作分组完成任务共同探讨解决问题。

（三）按需调整教学方法

传统教学方式是教师为主体，强调教师在课堂的主体地位，学生缺乏独立思考空间和时间。以“学”为中心“解”为导向的教学模式下，在《基础会计模拟》实验课程中明确教师为教授引导主体，学生为自主学习的学习主体，把课程中学习主动权交给学生。教学方法上课堂上可采用启发式、自主学习式、讨论式、主题式等方法，课后辅以QQ、微信等沟通平台与学生一起解决问题。教学方法可根据具体的教学过程中出现的一些集中问题适当调整，建立和完善具有适应学生特点的《基础会计模拟》实验课程的“专业基础能力”与“实践动手能力”培养相结合的实践教学方法。

（四）构建“分散+集中”的全过程课程内容

教学内容上，选择成熟的应用型人才培养的实验教材规划教学内容，根据教材中设定的模拟实验内容，教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”，从课内和课外两个方面入手，打造“分散+集中”实践教学内容，其中课内包括分散的基础分项实验、集中综合项目实验2大环节12项基础会计模拟实验。课内主要完成分散的基础分项11项，培养学生熟悉和掌握会计的基本技能；集中综合项目实验是指基础会计综合模拟实验形式，在课内与课外同时进行。

（五）营造适宜的学习的环境

《基础会计模拟》实验课程教学需要一个适宜的实验环境，为此，辽宁师范大学海华学院增加了会计实验室的投入。在手工实验室中，把会计岗位需要用到的小到点水、胶水、橡皮、铅笔、直尺等，具体到装订机、算盘、模拟实验用章、科目章等实验用具每组都进行了配备。同时，按照课程需要将会计手工实验用的凭证封皮、装订线、会计凭证、会计账簿配备给每位学生。要求各组每次课都要对自己组内的实验用具进行实物的清点记录，教师进行抽查。课后，适当开放实验室，要求学生以協作小组的形式在实验室，完成对账、算账等内容，弥补课时分配不足的问题，使学生熟悉经济业务处理流程，将理论学习与实践经验相结合，加深对基础会计理论的认识，提高学生学习理论知识的主动性和积极性。

二、《基础会计模拟实验》课程的教学模式改革的实践

自2015年以来，笔者对2015-2017级学生的《基础会计模拟》实验课程教学采用以“学”为中心“解”为导向的教学模式，其中2015、2016级已经完成授课、2017级正在进行中。

（一）实验协作分组与角色分工

在第一次课中，先进行协作分组。在学生了解模拟企业情况和其会计岗位的设置及其职责的基础上，建立“财务部门”。这个财务部门的设立首先就要进行协作分组，协作小组主要围绕课内、课外实验项目进行会计岗位的角色分工。协作分组，可以按照宿舍、自愿或指定的形式进行分组。组内人员包括组长、组员，组长扮演财务主管、组内自行安排实验模拟进行其他财务岗位的角色及建立互相审核制度。组长负责组织实验、审核组内成员实验项目完成情况、组内角色安排、卫生清理等职责，建立组员之间相互牵制的评分方法。在实验中，按照科目汇总表账务处理程序进行实验，让每个学生以各自岗位角色进行经济业务处理流程使用实验器材，体会对不同岗位之间的分工、协作、牵制，增强学生感性认识。

（二）实验教学过程

以“学”为中心“解”为导向的教学过程从课内和课外两个方面入手。

1. 课内将分散独立操作与协作分工结合

对于会计数字的书写、原始凭证与记账凭证的填制与审核、账簿登记、银行存款余额调节表、记账规则与结账、科目汇总表核算组织程序等单项的分散模拟实验项目，采取每个学生独立操作、组内成员相互复核，组长检查与组间成员互查的方法。例如，实验过程中，对于分散实验项目中的资产负债表、利润表编制的教学实验内容，采用组内探讨与分析，用各组竞争的抢答等方式把教师展示的PPT中的报表各项目填全。再如，通过对模拟企业的经济业务的处理实践，由浅入深的不断激发学生的学习兴趣，引导学生“回头看”，每做三个实验项目后，再次检查做过的实验项目，不断的促使学生自主提升基础职业技能。

对于集中的综合的模拟实验项目，采取分组分工协作方法。实验中，按各协作设组长为会计主管，其他岗位由组长进行分工，实验过程按会计工作流程进行。经济业务的记账凭证、总分类账自己完成，明细账、日记账等交叉的组内容成员间协作完成，使学生了解和掌握企业具体的会计岗位具备的能力需求与会计人员责任和义务，培养学生职业认知，从而，达到对学生的独立操作和团队分工协作两方面能力的培养目的。

2. 课外利用QQ群或微信群探讨解决问题

由于课程时间有限，在课中教师主要是引导学生对会计处理流程的认识，指导学生按流程完成任务，让学生知道自己的工作步骤，与学生一起探讨解决共性的问题。对于基本的账务处理等内容布置为课后作业，强调以学生的“学”为中心，要求学生采用“自主学习策略”完成作业。学生可按组建立QQ群或微信群，在课后实验项目中进行组员间的沟通与探讨，营造课后协作小组的“学习环境”。如果组员遇到问题与困惑，可通过QQ群或微信群在线讨论解决问题，巩固所学知识。

3. 将会计岗位职责履行情况融入到实验考核

在传统的考核基础上，其“平时成绩30%+实验动手成绩70%”比例不变，对“平时成绩30%”中出勤、表现、参与等注重平时基础实验的完成考核，由只看结果变为注重过程参与和质量。制定基础会计模拟实验项目成绩评价标准：12个实验成绩按100制分项计入最后折合成70%，各项目赋予不同的分值，各项目分值包括两个部分：一是个人项目完成情况，二是财务人员岗位职责履行情况。例如，在存货总账与明细账登记实验项目中，把审核、记账、主管的责任考核分两部分，一考核学生独立完成的记账凭证填制、原材料总账的登记完成情况，二考核学生在组内扮演角色的职责等完成情况。在实验项目中采用相互审核、交叉登记明细账，按教师安排的任务的执行情况相互体现在各项实验的得分上，如果审核角色的没有审核发现其他成员凭证完成等问题、主管也没有审核发现，而教师审核发现了，那么扣审核、主管相应项目的得分。个人实验后要进行实验报告的撰写，其中一项就是自我总结和组内评分，组内评分的权力分权给主管就是组长。这样考核能促进组内成员的协助能力、综合应用能力、沟通能力，也培养了会计学生的团队协作精神。

三、教学效果分析

（一）有效促进了教学质量和学生的学习能力的提高

辽宁师范大学海华学院在《基础会计模拟》实验课程从2015级开始该课程的考核方式由考试改为考核方式。对2014-2016级各段分数成绩占比表如下所示：

由上表可见，通过2015、2016级2个年级的实践，与2014级相比有了明显的差别。2016级较2015级也有所变化，成绩分布上2016级更为合理，主要是由于在实施的第二年在考核方式应用与第一年有所改进造成的。

在《基础会计模拟》实验课程教学中采用以“学”为中心“解”为导向的教学模式，明确了学生在教学过程中的学习主体地位。在《基础会计模拟》实验课程教学中，学生通过分散的独立实验和集中的综合协作实验相结合进行实验，在组内讨论、教师指导、自主学习等方式下解决问题，从整体上提升了学生分析问题、解决问题的能力。加深了对基础会计理论的认识，提高学生学习理论知识的主动性和积极性，促进了学生学习能力的提高，基础会计知识得到了巩固提高，提高了教学质量。

（二）存在问题

在《基础会计模拟》实验课程教学中实施以“学”为中心“解”为导向的教学模式，也出现了一些问题亟待解决。第一，课后作业安排问题。在集中的综合实验项目需要完成的内容多时间要求也多，但是课时又少，要组织学生顺利地完成教学计划，教师就需要安排学生自主完成较多内容和解决问题，这就需要教师不断根据学生的具体情况安排课后作业，那么课后安排多少内容、什么内容、学生会怎样完成，怎样权衡好课内与课外项目的进度安排，就是教师要思考解决的问题。第二，教师的考核工作量加大。通过将会计岗位职责履行情况融入到实验成绩的考核评价中，对学生以“自主学习策略”为中心的全程化考核，对学生个人完成情况、岗位职责履行情况考核细化，需要收集查看大量的实验资料，势必增加教师的课内与课外的工作量。

四、结束语

由上所述，通过两年的实践的结果显示，在《基础会计模拟》实验课程教学中实施以“学”为主“解”为导向的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习与协作的能力。有效地提升学生对会计学基础理论与基础技能自我构建，为学生后续课程学习打好基础，提高了教学质量和教学效率。

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