针对民汉合班微生物学实验教学质量的探讨

迪丽达尔·库德热提 陈锋 马海梅 刘雪莉 王红英

摘 要：为了积极推进人才培养模式，全面提高新疆人才培养质量，我校自2014年开始启动了民汉学生合班教学模式。民汉合班的微生物实验教学对我们来说是一个新的挑战。总结近几年教学经验与教学体会，针对民汉合班在教学中常见的一些问题，提出了民汉学生结对子做实验、增强对实验课的重视、提高学习兴趣、加强无菌观念和基本操作等提高微生物学实验课教学质量的一些措施，积累了一些经验也取得了一定的效果。

关键词：民汉合班；微生物学；实验；教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0073-03

Abstract： In order to actively promote the talents training model and comprehensively improve the quality of talents training in Xinjiang， since 2014， our school has started the teaching system of the integrated class of Han and Minority students. Teaching of microbial experiments in such a class is a new challenge to us. This paper summarizes teaching experience in recent years， aiming at some common problems in teaching and puts forward some measures to improve the teaching quality of microbiology experiment， such as the cooperation experiment of the Han and Minority students， enhance attention to the experiment， enhance their interest in learning， and strengthen aseptic concept and basic operation etc. Accumulated some experience and also obtained certain effect.

Keywords： the integrated class by han and minority students； experiment； teaching quality

微生物學实验课是微生物学教学的重要环节，一方面可以帮助学生进一步巩固理论知识，另一方面可以培养学生动手能力和创新思维能力，提高学生解决实际问题的技能，也为学习其他医学基础学科实验技术奠定良好的基础。因而，如何提升微生物学实验教学质量、激发学生对实验课的兴趣，一直是微生物学教学人员的重要课题之一。

我校作为西北地区一所多民族医科院校，为了培养适应社会发展的科研人员和医务工作者，自2014年开始启动了“民汉学生合班”的教学模式，这对我们专业课程教师来说是一个新的挑战。如何让民汉学生在全面系统的掌握微生物学理论知识的同时，培养理论联系实际能力，提高实验技能，将来能更好的为各族患者提供优质医疗服务，是目前我们教学改革的重要内容。我们在一些专业民汉合班的微生物学实验教学中总结了一些经验，也提出一些建议，与各位同仁探讨，旨在提高民汉合班的实验教学效果。

一、民汉“结对子”互帮互学

目前，我校民汉合班中有些班级学生名单前半部分多数为汉语言学生，后半部分多数为民语言学生，实验分组的时，由于人数要求，这两部分学生则被分到不同的实验室，结果一个实验组里主要是民语言学生，另一个实验组里则以汉语言学生为主，出现民汉学生分布不均的情况；另外，民汉学生都在一个实验室或实验组里时，民语言学生又喜欢坐在一起[1]，实验过程中也较多的使用本民族语言进行交流，这种情况屡见不鲜。这就无法真正达到民汉合班“相互融合、学在一起”的目的，也在一定程度上影响了课堂秩序，不利于实验教学效果。

对此，我们在实验室分组或编排实验小组时刻意打乱民汉学生次序，尽量实现在一个实验室或一个实验组里民汉学生人数相当，民汉学生交叉就坐，结对子、分小组做实验。因为民语言学生性格比较外向，思维活跃，汉语言学生比较细心、逻辑思维能力比较强，结对子合作可以产生互补的效果，从而增进民汉学生之间的相互了解和相互感情；同时，在实验过程中，民汉学生共用汉语交流，提高了民语言学生的国语水平，解决了多数民语言学生国语基础薄弱的问题，使学生能更好地理解课程内容，最终实现了民汉合班的“互相学习、共同提高、共同进步”教学目标。

二、增强学生对实验课重视

学生是否重视实验课，会直接影响实验教学效果。教学中我们也发现有少数学生对实验课缺乏足够重视，比如，迟到、旷课、不穿白大衣；上课不专心听讲，聊天或低头看手机，更有甚者坐在后排睡觉；两人或四人为一组做实验时，看着其他同学操作而自己站在一边不动手，也不细心观察实验结果；实验报告书写不用心，或抄袭他人蒙混过关，镜下绘图不认真等等。我们认为造成此种现象的原因可能是目前的考核方式过于单一，以往微生物实验课成绩主要以实验报告成绩为主，且只作为参考纳入期末总成绩中，这种计分方式可能导致学生不重视实验课[1]；另外一个原因可能是一些不认真做实验的学生通过抄袭其他学生的实验报告而得到了成绩，这严重打击了认真做实验学生的积极性，最终影响多数学生对实验课程的重视。

为了增强学生对实验课的重视，提高他们的积极性，首先应该对目前实验课考核方法进行改革，建立多项指标综合考核的方法。即微生物实验成绩应包括实验报告成绩、操作技能成绩、以及实验课出勤率。其中实验报告成绩占50%，该部分成绩反映学生对实验内容的掌握程度，对实验结果的记录和分析能力；操作技能成绩占40%，学期末理论考试前，对一些基本操作进行考核，如革兰氏染色、细菌接种法、镜下观察细菌等，要求学生在规定的时间内，按照操作规范完成指定操作，通过考核不仅可以了解学生对基本操作的掌握程度，还可以调动学生平时实验操作的积极性；实验出勤率占实验总成绩的10%，并且将实验成绩以合适的比例纳入微生物学总成绩中[2]。这样才能真正衡量学生的实际水平，提高参与实验的积极性和主动性，使实验课得到充分的重视。

三、提高学生对实验课兴趣

兴趣是学习的动力，学习内容和教学方法都会直接影响学习兴趣与学习效果。为了提高学生对微生物实验课的兴趣，我们对实验内容重新编排，并且有效运用多媒体教学手段，使实验形式多样，内容更生动有趣。

（一）增加设计型和综合型实验

传统的验证型实验通过验证某种理论或假说，使学生掌握一定的基础实验技术，并且进一步理解理论知识，但是在一定范围内可能或多或少的忽略了实验技术的实用性和学生学习的兴趣[3]。而综合型实验和设计型实验对培养学生的创新思维具有重要意义，实验的全部过程中不仅能满足学生的求知欲，也能锻炼实验技能和创新能力[4]。

我们将过去几项相对分散的验证型实验整合为综合型实验，开设了“脓汁标本的病原学检查”、“粪便标本的病原学检查”、“药品中金黄色葡萄球菌的检测”等实验，这些综合型实验是将基础实验贯穿起来，使零散的知识融合为一体，逻辑清晰又不乏条理性，不仅调动了学生的积极性，强化了动手能力，加深了对理论的理解和记忆，也锻炼了学生综合运用知识的能力，为今后的科研也打下了基础。

（二）有效利用多媒体教学手段

多媒体课件可将文字、图形、动画、声音等有机组合在一起，使课程内容更加生动形象[5]，给人印象深刻，可以达到事半功倍的效果[6]，目前已广泛应用于教学当中。

微生物形态微小，肉眼不可见，图片和镜下实际看到的细菌形态又有一定差异，在通过显微镜观察形态时，对于初学者来说辨认镜下细菌有一定困难。特别是在完成革兰氏染色或抗酸染色后，学生在显微镜下总是苦于找不到细菌。有些学生是因为对显微镜的使用没有完全掌握，而有些学生是因为看不到镜下的标本，分不清哪些是细菌哪些是杂质或气泡等，尤其是民语言学生这些问题比较突出。这种情况下，教师就要为几乎每一位学生讲解，不仅费时，学生听起来也费力。使用多媒体投影技术就会给我们带来很大便捷。教师把某位学生在镜下观察到的细菌用手机拍摄下来，并连接到多媒体，通过多媒体投影的方式展现给大家，同时做讲解，使得所有学生都能在同一时间看到镜下细菌的形态，不仅节省时间还可减少错误。

另外，我们将一些基本操作，如“细菌的接种方法”，通過录制视频，利用多媒体循环播放，使实验操作过程一目了然，解决了因为学生人数较多而看不清教师演示操作的情况；对一些由于受实验条件和时间的限制而不能开设的实验课，也通过录制视频，采用多媒体技术演示出来，例如有关细菌外毒素的致病作用，我们链接了“破伤风痉挛毒素小鼠实验”的录像，展示了实验过程，丰富了实验内容。课后学生尤其是民语言学生反映，通过这种直观的多媒体教学更容易理解实验原理，掌握实验方法。

四、加强无菌观念和基本操作技能

在实验教学中，虽然我们反复强调无菌操作和进行微生物实验基本技能的训练，但仍有部分学生无菌意识淡薄。比如，实验操作时远离酒精灯；将平皿盖敞开的角度大、时间长；接种细菌时一边操作一边说话；将书包教材等物品放在实验台上；手持接种环或接种针在实验室内随意走动，完成实验后不洗手等等，这些现象不仅影响课堂秩序和实验结果，还有可能出现生物安全隐患。因此让学生树立牢固的无菌观念，培养学生的基本操作技能，为学生将来的工作奠定基础，是我们义不容辞的责任。

所以我们在第一堂实验课上就强调实验室规则，进实验室穿白大衣；严禁进食和饮水；完成实验后必须洗手；感染性废弃物放在指定消毒器中；强调实验室意外情况处理方法等等，在后续的实验中也多次强调无菌操作，使学生在头脑中逐渐建立无菌意识。对临床和护理专业的学生，考虑到他们专业的特殊性，我们还准备了“正确洗手”的教学视频，使学生在步入临床实习之前就掌握了正确洗手的方法。对于油镜的使用和保护，重点强调使用后油镜头的擦拭和显微镜的维护。四分区划线法对学生来说有一定难度，由于教师在酒精灯周围无菌区内进行示教，有些学生看不清楚，所以我们制作了细菌无菌接种方法的视频，学生通过观看视频能较快领悟要领，在操作时教师全程严格巡视，对不当操作及时纠正，分析原因，尤其是考虑到民汉合班的实情，老师的语速要放慢，讲解要清晰。这些措施在一定程度上都帮助学生尽快掌握了微生物基本技能操作，为今后实验打下坚实基础。

五、结束语

民汉合班微生物实验教学是一个新的学情，对教师的教学方法和教学能力提出了新的要求。这几年我们在如何提高实验教学质量上不断地探索、改进，有针对性的采取了一些改进措施，通过实施这些措施，民语言学生对实验内容的理解有了进一步提高，增加了对实验课的兴趣，也更重视实验课，操作技能得到了提升，民汉学生教学质量整体得到了一定的提高。民汉合班模式下的教学改革是一项长期而艰巨的工作，在实验教学方法、教学内容设计上都需要不断进行探索，通过学校、教师、学生和家长四方的共同努力，必能实现大力提升新疆医学人才培养质量的目标。

参考文献：

[1]邱怀娜，杨权，黄俊.医学微生物学实验教学改革与实践的探讨[J].基础医学教育，2017，148（3）：30-31.

[2]苏德奇，黄云飞，刘涛，等.《卫生毒理学》民汉合班教学思考[J]. 新疆医科大学学报，2017（4）：552-553.

[3]洪龙.北京大学微生物学实验课模块化教学的探索[J].微生物学通报，2014，41（4）：744-747.

[4]魏建宏，罗琳.微生物学综合性设计实验教学中存在的问题与探索[J].微生物学通报，2017，44（1）：231-237.

[5]侯颖，符丹丹，李市场，等.微生物学实验教学多媒体课件的研制与应用[J].实验科学与技术，2015，70（3）：73-75.

[6]赵萌萌，薛林贵，任爱梅.多媒体教学与传统教学相结合的“微生物学实验”课程改革[J].实验技术与管理，2013（7）：177-180.

[7]郭羽，马彦平，元海军，等.中医药院校青年教师提高“微生物学”教学效果的策略研究[J].高教学刊，2017（02）：108-109.