阅读教学，培养学生的口语交际能力的主阵地

王廷贤

摘 要：口语交际是语文教学的基本要求，要教会学生认真倾听，在阅读教学中利用文本指导练说，并及时地师生评价、生生评价，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；倾听；文本；评价

口语交际是现代公民的一种必备的能力，《语文课程标准》也把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，可见，在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力是至关重要的。而阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它的重要目的就是要培养学生的语言能力，因此我们应在阅读教学中渗透口语交际训练，让课堂成为培养学生口语交际能力的主阵地。

一、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，“听”是口语交际的第一步。口语交际训练首先要教会学生做一个“倾听者”，只有听清楚、听明白别人表达的意思，才能对别人的话做出及时反应，灵动交际。因此我们要指导学生学会倾听，经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”“认真倾听是一种很好的学习方法！”当课堂上指名交流时，为了避免学生无所事事的情况，应该给这些听的同学明确“听”的目标。如：“注意听，看他有没有读错了”，“请同学们听好了，说说你同意他的观点吗？为什么？”等等。使学生在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。如果学生在重复前面同学说话内容的时候，及时地说：“你可要注意哟！他已经说过了，注意倾听是一种美德……”学生回答完后，可以请同学来做出相应的评价，这样也能让学生养成倾听的好习惯。

二、利用文本，指导交际

（1）巧用空白，想象练说

在很多的文章中，作者为了表现的需要，常常会有一些情节省略和跳跃，如果在此引导学生沿着作者的思路，进行想象说话、，既可丰富文章内容，加深学生对课文内容以及作者情感的理解，又能培养学生口语交际的能力。

如《日月潭的传说》一文，“大尖哥和水社姐，翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦。”这里，他们究竟怎样克服重重困难，历尽那些千辛万苦？课文中并没有具体写出来，可启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言来表达大尖哥和水社姐是怎样的辛苦的？有的同学说：“他俩手握砍刀，走在布满荆棘的山林中，遇见带刺的灌木就砍掉，但是身上还是被荆棘刺得遍鳞伤。”有的同学说：“山崖陡峭，他们有好几次差点摔进山崖，又抓住了枯藤爬了上来。”还有的同学说：“为了早点拿到金斧头和金剪刀，渴了，他们就喝点山里的泉水，饿了，就只能吃到也果子。”……学生们你一言我一语，就在想象中、说话中，自然提高了学生口语交际的能力。

（2）巧用情节，续编练说

教材中有许多课文，可以让学生进行创造性的续编故事，这不仅是对课文内容的再理解、再创造，更给了学生很大的创作想象空间，培养了学生的口语的能力。

如《我应该感到自豪才对》一文上完后，我又设置了这样一个情境：不知不觉，又过了半年。在一次郊游中，小骆驼又和小红马意外地相遇了。小红马说：“你好啊，小骆驼，你还是老样子，怎么还不美容美容？”小骆驼会怎么说，怎么做？学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法，畅所欲言。有点同学说：“小骆驼会说：我的脚掌能防止陷进沙子，我的肉疙瘩叫驼峰，能贮存养料，我的睫毛能挡住风沙。”有的同学说：“小骆驼会说：我身上的东西都是有用处的，我能去沙漠，你能去吗？我们不能只看漂不漂亮，要看有没有作用。”像这样学生在续编故事中，碰撞了思维的火花，有效提高了学生的表达能力。

（3）巧用课件，仿照练说

图画是展开形象的重要手段，是把内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。教学中请学生先观察图片，再充分利用句式进行说话训练，说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅，可达到提高学生说话能力的目的。

如《莫高窟》一文，把壁画上飞天写得栩栩如生，但飞天成千上百，多得都写不过来了，这时可让学生在精读课文的基础上，观看课件中出示的那些瑰丽的飞天图，想象壁画上还有什么姿态的飞天，仿照课文的句式：“有的 ， ；有的 ，

……”进行仿说。有的同学说：“有的头戴宝冠，才带飘飘；有的随着乐曲，载歌载舞。”有的同学说：“有的手拿宝剑，冲入云霄；有的呼朋引伴，追逐打闹。”有的学生“有的纷纷扬扬，洒着花瓣；有的忽前忽后，好象在追逐游戏。”这种说话练习，教师先引导学生仔细观察，再让学生把观察到的说一说，并给学生提供了句式，来规范学生的语言。这样以句式为依托的仿照练说，不仅是语言的再运用过程，文本知识条理化的过程，也是语言表达规范化的过程，是对学生进行口语交际训练的一种好方法。

（4）巧用角色，表演练说

小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，课本剧在阅读教学中的恰当使用不仅激发了学生参与的热情，而且可以让学生的口语表达能力得到有效的锻炼。

如《公仪休拒收礼物》一课，本身就是独幕剧，情节性强，学完课文后，让学生选择一个自己喜欢的角色，自寻合作伙伴表演，在角色扮演中进行口語交际。他们不仅真正懂得了剧本的相关知识，还理解了课文内容，把教材中的文字内化为自己的语言，更发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力，可谓是“一箭三雕 ”。在同学表演之后，下面的小朋友针对他们表演中的语言、神态、动作，提出自己的建议。在这样演演、说说中，学生的口语表达能力得到提高。

三、运用评价，优化交际

教师的欣赏是学生发展的原动力，我们要善于运用激励性的评价语言及时评价，对口语表达精彩的学生给予热烈的祝贺，对口语表达还不太通顺的学生也给予学生正面的引导，表扬他好的方面，对不好的地方提出建议，激发他们的上进心，在激励中帮助学生认识自我，建立自信，走向成功。另外，引导学生共同参与教学评价，形成教师评学生、学生评学生、学生自己评的局面，这样一来，学生不但能认真听别人表达，而且还当起“评论家”，学生之间相互评价，相互借鉴，取长补短，自由表达的积极性提高了，口语交际质量也就提高了。

总之，口语交际能力的提高是一个需要不断实践、坚持训练的过程，我们必须要真正重视学生说话能力的培养与训练，抓住课堂教学这一主阵地，在阅读教学的过程中，捕捉口语交际的最佳训练点，扎扎实实提高学生的口语交际能力，让口语交际之花开得繁茂昌盛。

（作者单位：张家港市大新实验学校）