本科临床病理专业医学生课外科研训练培养体系的建立

梁海薇 冯振博 李祖云 吕自力 黄兰姗 危丹明 庞玉艳 莫伟嘉 陈罡

摘 要：随着科研在临床医学生的教育中的地位越来越重要，为了适应高等医学院校和医疗卫生体系改革的深入发展，我校病理教研室科研团队以本科病理专业医学生为教学对象，积极开展课外科研训练。通过建立针对病理专业医学生的课外科研训练培养体系，本团队在学生科研兴趣提高、基本科研素养和能力的培养、以及社会竞争力的提升等方面取得显著成绩。

关键词：病理学；病理专业本科；课外科研训练；科研能力培养

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）05-0158-03

Abstract： With the research training in the clinical medical education becoming more and more important， our research group in Department of Pathology actively carry out extracurricular scientific research training for the undergraduates majoring in clinical pathology， in order to adapt to the rapid development of the reform in medical universities and health systems. Through establishing an extracurricular research training system for medical students majoring in pathology， this group has made remarkable achievements in improving students' interest in scientific research， cultivating basic scientific literacy and ability， and enhancing social competitiveness.

Keywords： pathology； Undergraduate of Pathology； extracurricular scientific research training； training of scientific research ability

随着全国高等院校招生规模的不断扩大，职业分工也日趋精细，高层次专业人才细分化已成为趋势，医学专业人才的社会需求同样面对着这样的问题。广西医科大学自2010年起开始招收临床病理学专业方向五年制本科学生。通过借鉴国内外医学院校的成功经验、结合广西医科大学的优势，我们病理教研室对病理专业医学生不仅进行专业基础和技能的训练，而且培养其自主学习、独立解决困难、创新、合作及探究等综合能力，更加重视对其的科研能力的培养。

广西医科大学的病理教研室是国家首批硕士研究生授予权单位，已有70多年历史，拥有首批自治区合格实验室，并且多次被评为广西医科大学大学本科和研究生培养先进集体和教书育人先进单位。本校病理学是首批自治区重点课程，广西首批重点学科，也是全国重点临床专科。本校病理教研室有优秀的科研团队，近年来，本科研团队针对病理专业医学生本科阶段的科研能力培养，构建了一个课外科研训练培养体系，取得一定的成效，现报道如下。

一、病理专业医学生亟待科研能力提升

科技日新月异的社会对医学生的综合素质要求越来越高，医学生必须更加具备良好的科研能力才能适应社会的发展[1，2]。《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高[2012]7号）中指出：“贯彻落实教育规划纲要和医药卫生体制改革意见，强化医学人才是卫生事业发展第一资源的理念，遵循医学教育规律和医学人才成长规律，从我国国情出发，借鉴国际有益经验，立足长远制度建设，着眼当前突出问题，以提高人才培養水平为核心，改革人才培养模式，创新体制机制，培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才，提升我国医疗卫生服务能力、水平和国际竞争力。”[3]不仅如此，《高等教育法》规定：“本科教育应当使本科生具有从事研究工作的初步能力。”病理专业医学生是医学高层次专业人才培养细分化的专业之一，更应顺应社会的发展，跟上改革的步伐。在病理专业医学生的本科培养过程中，要把创新性科研能力训练放在与病理专业知识学习并重的位置。高层次的病理学人才不仅能承担临床工作，同时更要具备科研思维和能力，并善于在临床实践中发现问题进行研究。兼备科研能力的病理专业医学生，能敏锐意识到临床工作亟待解决的难题，并运用科学的方法去探索和处理。因此，科研能力的培养应作为病理专业医学生的教学的重要着力点之一。病理学专业医学生科研能力的培养应贯穿医学本科培养的整个过程。

因此，为了完善病理专业医学生的综合培养模式、提高病理专业医学生的科研能力以及创新能力、并使培养方式与国际接轨，我们病理教研室科研团队构建了以病理专业医学生为对象的课外科研训练体系。

二、课外科研训练培养体系的建立

医学生的科研能力的培养不是一蹴而就的事情。本团队从病理专业医学生低年级开始抓起，不仅在课堂上采用多种教学方法培养学生初步的科研意识和科研兴趣，而且着重在课外通过鼓励学生积极自主学习，通过网络数据资源发现适合的学习资源，寻找感兴趣问题的答案，以此激发学习兴趣，活跃思维，培养综合分析问题和解决问题的能力。课外科研训练培养体系的建立，可强化学生科研意识和提高科研能力，造就满足新时代需要的高素质医学人才。

（一）多管齐下

运用多样的教学方式，可以充分带动学生的对科研的积极性。课堂上，本团队的导师充分利用理论课和实验课来培养学生的科研能力。比如在病理学的实验教学中，不仅仅是进行大体标本和镜下切片的观察，还指导学生根据自己的知识储备来分析疾病发病的具体机制。课堂中，运用中文和英文双管齐下的双语教学，提高学生专业英语水平，同时通过阅读外文文献了解国内外最新学术动态。课堂下，本团队的导师指导学生进行文献检索，介绍常用的医学网络资源包括中国知网、维普数据库、万方数据库及Pubmed数据库等；定期选择研究领域中较有影响力的期刊如Nature等杂志的文章让学生进行研读，以便学生把握本领域最前沿的科学动向，学习最新的科研方法；鼓励学生参加学术报告与讲座，包括科研团队每周1次的Seminar以及科研相关的专业讲座。用多样化的方式，对培养训练学生的创新思维能力和创造力、提高综合素质有着独特的作用。

（二）自主学习

科研与创造力是紧密相结合的。科研本身就是一项具有创造性的活动，它不仅需要学生的积极性和主动性，还需要学生的想象力和创新力。本团队通过各种生动有趣的方法来激发、调动学生的主动性和创新性。在科研中，与创造力并驾齐驱的是学生对科研的兴趣。学习兴趣是影响学习效果诸因素中最现实、最活跃的因素之一，兴趣更是学生自主学习的动力。课外的科研训练，更是离不开学生的主动性。因此，我们的课外科研训练的开展，是在学生课余的时间里，在团队的导师组的指导下，以学生自身的科研兴趣为动力，对基本的科研知识进行自主学习，并在学习中培养自己的创新能力。比如，以某个疾病专题，指导学生分组合作，通过查阅文献，尝试合作撰写综述。本团队也通过各种课余小讲堂，激发和培养学生的科研兴趣。此外，本团队的导师们还给参与课外科研训练的病理专业医学生提供了合理的相关科研学习资料，基于根据学习资料，每周安排不少半天的集中学习：主题讲座，定期开研讨会，经验心得交流会等。通过这样的自主方式学习，不仅可以极大地刺激学生的自主学习欲望，提高自学能力，同时，还以提高科研训练的效率。

（三）激励诱导

不论在课堂还是在课外，本团队一直致力于创造良好的环境，激励学生，诱导他们探究事物的因果。在教学中注重鼓励学生的求异思维，从而开发他们的创新能力。这样的训练模式不仅可以吸引学生去主动探索科研问题、主动寻求事物的本质和规律，而且可以让学生感受到科研本身的魅力和吸引力。对教育工作者而言，当学生取得一定的进步时，多方位、多角度的评价和肯定对于巩固和加强所取得的成绩同样起到一定的激励作用。在课外科研训练中，本科研团队还通过不同有趣生动的教学方法激励、合理竞争激励以及不同的奖励等方法使学生保持对科研的热情。

（四）因材施教

“因材施教”的根本内涵就是在面向全体的前提下，尊重学生的个体差异，实施不同的教育。教育部强调：“要大力推进教学方法改革，提倡启发式教学，注重因材施教。”古往今来，因材施教一直是各大教育家所坚持的。人发展的个体差异性决定了其各项能力发展水平的不平衡，因此每个学生在面对科学研究时也会呈现出不同的特点。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”本团队的导师组在充分了解学生的情况下，针对不同的学生采取不同的培养方式。在科研训练过程中，本团队针对学生表现出来的不同能力水平差异，给予他们适宜的训练任务：对于能力较强的学生，针对性地给与符合其特长的科研训练，支持其协助导师申请科研课题并按时完成，指导其论文写作，完成论文发表；对于资质稍落后的学生，介绍学科新动向及一些疾病研究的新进展。教科书上的知识永远跟不上时代科学技术发展的步伐，教师跟踪国际国内最新学术动态，及时了解和反映本学科高水平的研究成果，以及结合教师本人开展的科研工作，极大地丰富和更新所教学科的知识体系。

本团队的导师能够根据其学习情况分析原因，对其进行适当合理的指导，鼓励他们提升对科研的意识，并且激励他们培养自身的基本科研素养和能力。团队导师还关注学生表现出来的各自科研的特长，给予他们适当地培养。对于擅长计算机的同学，分配数据统计、制作图表等训练；对于擅长英语写作的学生，负责英文文章内容的书写等。教育者应根据学生特点，顺应时代要求，因材施教，因势利导，给足学生个性化发展的空间，有效促进学生健康的成长进步，以实现教育的目的。而在课外科研训练中，导师组会根据每个同学的兴趣和擅长的内容，因材施教，给与相应的指导和训练，在基本掌握基础技能的同时，培养和发展他们个人的爱好和特长，根据每个人的特点安排各项训练内容。

（五）循序渐进

认识的发展规律决定了人的学习方式具有由浅入深、由表及里的规律。病理学教学设立在病理专业医学生进入大学的第二个学年，学生刚完成从高中到大学的跨越，会认为科研是高不可攀，艰涩难懂的。因此，本团队需要帮助他们由浅入深，逐步认知和探索什么是科研。对于参加课外科研训练的学生，我们循序渐进，不急于求成，逐步建立他们对科研的兴趣，有计划的培养他们的科研能力。在医学生本科教学的五年中，我们根据各个年级不同的阶段，合理安排科研训练内容，使病理专业医学生具备初步的科研能力。再开展病理专业医学生的课外科研训练的过程中，本科研团队充分利用学校的资源、平台，使学生不仅能有目的的提高自身的科研能力，而且可以参与学校的各项科研活动比赛，逐渐提升自身的能力素质和科研素养。

本科阶段是医学生学习基本医学知识的重要阶段，也是医学生奠定科研基础，培养科研素养的重要阶段。我们将创新渗透在所有科研训练环节中，在培养过程中做到因材施教和循序渐进，不但培养了学生的科研素质，更是提高了他们的科研能力。

三、构建医学课外科研训练体系成果

通过这个课外科研训练，病理专业医学生能够早接触科研，有效提高其对科研的兴趣。与此同时，课外科研训练还培养和提高了病理专业医学生的基本科研思维和科研动手能力，提高其基本的科研素养，做到了把理论和实践相结合。团队借此课外科研训练体系的建立，为培养病理专业医学生的科研能力培养积累一定的方法和经验，形成较为完善可行的课外科研训练模式，提高我校部分病理專业医学生的科研能力，更为其他医学院校的科研教育的铺开提供方法和经验。通过依托病理教学的课外科研训练体系的建立，我们的病理科研团队日益壮大，很多病理专业医学生的科研能力得到极大的提高，在导师组的带领下，参加学校的科研课题申请，每年都硕果累累，部分同学在本科阶段已发表第一作者的SCI论文。而且，通过参与课外科研训练，很多病理专业医学生荣获校级“十佳科研标兵”，“未来学术之星”等称号，同时为他们日后进入研究生阶段的学习奠定了坚实的科研基础。

四、结束语

目前，我国的高等医学院校教育还是以教授医学知识为主，临床医学生在本科的医学教育中，医学科研训练缺失，缺乏创新的观念。因此构建病理专业医学生的课外科研训练模式，不仅可以让病理专业医学生掌握基本科研技能，而且可以培养病理专业医学生的科研素养和科研思维能力。这有利于医学生更好探索和解决医学上的难题，有利于我国医疗水平的提升和进步。此外，通过这个以病理学为依托构建的课外科研训练模式，系统的培养病理专业医学生的科研能力，在日益有科研需求的医学环境中，更有助于病理专业医学生就业。本科研团队在以病理学为依托，构建课外科研训练体系的过程中，积累了一些对病理专业医学生科研能力教育和培养的方法和经验，对广大医学院校铺开推广病理专业医学生的科研能力培养可起到一定的参考意义。

参考文献：

[1]Baig SA， Hasan SA， Ahmed SM， et al. Reasons behind the increase in research activities among medical students of Karachi， Pakistan， a low-income country. Educ Health （Abingdon）. 2013，26（2）：117-121.

[2]Osborn HA， Glicksman JT， Brandt MG， et al. Primary care specialty career choice among Canadian medical students： Understanding the factors that influence their decisions. Can Fam Physician. 2017，63（2）：e107-e113.

[3]中华人民共和国高等教育法[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201512/t20151228_226196.html.

[4]潘朝杰，郑建民.基于卓越医生培养模式的临床技能教学体系改革——以广州医科大学为例[J].高教学刊，2016（06）：148-149.

[5]倪受文，花良凤.浅议临床医学教育管理受到相关医疗法律法规的影响[J].高教学刊，2016（12）：169-170.

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[7]廖黔霖.浅谈基础医学教学与临床实际的结合[J].高教学刊，2017（11）：120-121.