基于“OBE”理念的《国际政治相关理论》课程教学改革

许艳民

摘 要：提高人才培养质量是我国高等教育改革的一项核心内容。借鉴“OBE”以结果为本位的教育理念，从传统的教师中心转变为以学生为本位，以学生的学习结果为最终诉求，基于此制定教学目标、课程内容及课程教学方法，并最终确立“以结果为本位”的现代课程教学理念。这对于提高课程教学实效性，优化课程目标进而提高人才培养质量无疑有着非常重要的理论和实践意义。

关键词：“OBE”；学习结果；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）06-0120-03

Abstract： It is the core content to improve the quality of talents training in our higher education reform. Drawing on OBE's result-based educational philosophy， the teaching shifts from the traditional teacher-centered to student-centered with students' learning outcome as the ultimate appeal. Based on this， curriculum content and the course evaluation methods are formulated. Finally， the "result-based"modern curriculum teaching philosophy is established. It has important theoretical and practical significance to improve the effectiveness of classroom teaching and the quality of undergraduate education.

Keywords： outcome-based Education（OBE Model）； learning outcome； teaching reform

一、基于“OBE”理念进行教育改革的重要性

在高等教育日益走向大众化和普及化的今天，提高人才培养质量已成为教育改革与发展的主题。被誉为“结果本位教育之父”的威廉·斯帕蒂（Spady.G.William）于1994年正式提出“以结果为本位的教育”理念（Outcome-Based Education，简称OBE）：“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果[1]”。以结果本位的教育理念产生于20世纪80年代美国的教育改革，由重视资源投入转向注重学生的学习成果，要求教师要为学生的学习结果负责。由于该理念重视学生在学习结束后能够获得的知识和具备的能力，因此应先对学生能够做到的重要事情有一个清楚的规划，再根据这一规划设置课程、实施教学并及时进行调整和评价，从而保证学生的学习成果得以最终呈现。作为一种新型教育模式（以学习者为中心，以结果为导向），该教育模式在提出之初就受到了世界各国特别是欧美国家的青睐，并在实践中取得了较好的效果。

当前，我国高等教育正在进行重大改革，提高人才培养质量是教育改革的一项核心内容。诚如周济院士所指出的，“我国工程师的培养规模十分惊人，但关键问题是要提高质量，提高自主创新能力，这才是我们真正实现创新驱动发展的最根本力量[2]。”借鉴以结果为本位的教育理念无疑符合我国高等教育改革发展的现实需求，这种重视结果的教育模式的转变，无论对高等院校还是对社会来说都是一场重大的变革。

二、OBE教育理念的优势

与传统高等教育以学校和教师为中心相比，以结果为本位的教育则是以学生为中心，以结果为导向，重视学习结果的实现程度。因此，“以结果为本位的教育”理念强调教育的所有过程均需围绕着学生在学习过程结束后所获得的成就。按照斯帕蒂的观点，即是“围绕着结果来组织，即把我们在教学上所做的一切（不管是具体的课程内容还是整个教育过程）建立在我们想要取得的结果上。基于结果的教育的实践者从他们想要学生在完成学校教育（即基础教育）时和面对成人世界的挑战和机遇时所要展示的知识、能力和品质开始，然后根据这些清楚牢记的‘毕业结果（exit outcomes），有意识地设计课程和教学系统，以使所有学生能够最终展示这些结果[3]”。在以结果为本位的教育理念中，结果主要是指毕业结果，是指学生在学习结束后所获得的相应的知识和技能等的规定，它是整個教育的起点、驱动力和最终目标。因此，结果本位教育相较于传统的教育理念而言更强调能力的培养和训练。在具体的实践操作中，以结果本位的教育遵循以下四个原则：第一，要有明确清晰的学习结果，即一个关于作为完人的毕业生的清晰概念。教育的各个部分都应围绕学习成果而展开，课程设计和教学方法应聚焦于学生在整个学习过程结束后所真正获得的知识和技能的能力，而不是课程过程本身；第二，创造学习条件和机会，以使学生能够实现学习结果。并不是所有的学习者都会以相同的方式、以同样的时间来学习相同的内容，教师应以更弹性的方式配合学生的不同需求，应该为学生的学习和生活提供时间上和教学上的支持，让学生相信自己能够成功；第三，教师应对学生怀有高期望。教师应鼓励学生对自我进行更高层次的挑战，并期许学生能够实现自我目标；第四，逆向课程设计。以结果为本位的教育理念的最大特色，就在于根据学习结果回溯逆向设计课程及教学环节，即课程设计的起点是学生的学习结果的实现。因此，OBE教育模式要求学生在掌握相关的知识和技能的同时，还应具备能够吸收新知和掌握新技能的能力，以及良好的沟通能力和较强的责任心，以满足毕业后在各种不同工作场所中的需要。以结果为本位的教育理念的核心思想就是把学生的学习结果作为教育的出发点和归宿，因此教育体系的各个环节都是围绕着如何实现这些学习结果而展开。

以结果本位的教育理念强调教育的最终结果或成效，对教育过程本身以及教学手段并没有强制性的要求。有效利用结果本位教育有很多优势，简要归纳如下：

第一，提高学习效率。以结果为本位的教育是以学习者为中心，以结果为导向的教育，不管是教育者还是学习者都要对他们的有效学习结果有着切合实际的高期望。每一位学习者都通过学习充分发挥自身的潜力，明确清晰的学习结果能够让学生明了学习后所需要掌握的相关知识和专业技能，有助于学生聚焦于学习过程，从而提高他们的学习效率。在以结果为本位的教育中，学习者的每次成功经验都会激励他们迈向更多更大的成功。

第二，课程内容明确具体。以结果为本位的课程设计其学习结果是明确具体和可测的，学生能够明了每一次课程结束后所要达到的目标和技能，因此，其课程设计无论对教师还是对学生而言，都能够做到有的放矢，目标明确。

第三，提高教学效果。教师是人才培养的主导者，也是实施教学工作的主要承担者，在人才培养的过程中发挥着至关重要的作用。因此，要培养高质量的人才，就必须提高教师的教学能力。学习结果一旦明确，教育者就会根据这些所要达到的学习结果科学合理地规划课程内容和课堂教学，以实现预期的学习结果。这将有助于教师围绕学习结果直接有效地讲授和学习，有利于整个教学过程的一致性和有效性。

第四，实现从“内容为本”向“学生为本”转变。在传统的教学模式下，教师关注的是所讲授的内容，而不太关注学生的学习结果如何。结果本位的教育理念则强调，在教学中必须首先明确学生所要达到的预期学习结果是什么，并据此设置课程、展开教学并进行相应的教学评价，从而保证所预期达成的学习结果能够最终实现，其目标是强调最终学习结果。由于基于结果的教育考量的是教学成效，学生由此真正成为教学活动的中心，这有助于尽可能保障个体差异的每个学生都能实现学习成果，从而真正更好地实现人才培养目标。

三、基于OBE教育理念进行课程教学改革

OBE教育理念的提倡者相信，只要对学习者抱有高期望且教学策略得当的话，学习者就能达到相应的预期学习结果。因此，OBE教育理念强调以学习者的学习结果为驱动力，反向设计教学活动和评价标准，以保证最终实现预期学习结果，因之，如何组织教学就成为实现该教育理念的关键。现代课堂教学设计的基本理念是“以学习者为中心”，教学设计、课程目标和教学实施都围绕实现预期的学习成果展开，教学实施意味着教育者在设计、组织教学的过程中持续关注所要实现的预期学习结果。在OBE教育理念中，学习结果所涵盖的各种能力主要通过课程教学来实现，因此课堂教学就成为取得预期学习成果的先决条件。

（一）制定清晰、可行的课程教学目标

要建立切实可行的质量保证体系，课程教学目标是关键环节。传统的课程教学设计理念是教学内容优先于教学目标，并在整个教学环节中占据着核心位置；课程教学目标阐述的是教师如何完成事先设计的教学大纲的内容，而不是如何实现学生的学习结果；教学目标的设定又脱离现实社会的需求和学生自身的特点，这就使得课程教学在很大程度上与现实社会相脱节。而在OBE教育模式中，教学目标先于教学内容而存在，教学设计围绕预期教学目标展开，因此教学目标的制定非常重要。教学目标的制定就是帮助学生如何实现其期望目标，满足其学习需要，教学目标是学生预期的学习结果。教学目标的核心功能即是指导教学。在具体的课程层面，教师先要根据专业层面的目标确立相应的课程目标，然后根据课程目标设计明确而具体的学习结果，再以学习结果为出发点逆向层层细化到具体的专业人才培养目标，最后形成操作性强、切实可行的人才培养方案。好的教学目标应符合以下要求：第一，教学目标定位于学生的学习结果，而不是定位于教學内容；第二，教学目标应明确、具体、操作性强，不应含糊不清和不切实际；第三，教学目标应反映学习结果的连续性和层次性。OBE教育模式注重培养学生能力与素质的全面发展，因此在设计课程目标时，要以学生为中心，将知识、能力和素质综合考虑，在传授科学知识的同时，培养与个人素质相关的能力协调发展。

（二）逆向设计课程内容

OBE教育理念采取逆向课程设计，以最终目标为起点，反求课程架构，先确定预期的学习成果，再根据学习结果设计课程内容。OBE教育理念颠覆了传统的教育思想，把以完成传授知识、教学内容为主的教育思想转向了以学生为出发点的知识学习、能力培养和全人素质培养。OBE教育理念的原则之一即是围绕教学目标从结果反向设计课程内容，是反向设计正向实施，以期最大程度保证符合率。OBE教育理念认为，每门课程都不是孤立存在的，它不仅仅只是实现自身的课程目标，每门课程都囊括在以学生为主体的课程体系之中，围绕着学生的学习结果为核心，每门课程设计相应的具体知识模块，由此形成一个整体的课程体系。在逆向设计课程内容时，教师要先明确本课程在整体专业培养目标体系中的位置和作用，然后再确定课程层面的学习结果以及同一模块课程之间的接合及对应关系，围绕课程教学目标反向设计课程体系，细化课程各个知识点并分析其对于实现预期学习结果的贡献及程度。因此，教师在设计课程内容时，内容的设计要清楚、明晰、可预测，细化为可以操作的明晰的课程教学内容，即要求学生分别掌握、理解具体的知识点及其应用，确保教学效果的实效性和可操作性。根据OBE理念进行课程教学改革，将有助于克服我国目前课程教学过程中存在的主观随意、不规范科学以及教学内容与现实需求之间相脱节等情况。

（三）以学生为本位，灵活使用教学方法

传统课堂教学方法一般以教师讲授理论知识为主，学生是 “被动”的学习者，严重影响学习的积极性，这种方法教学形式单一，也很难保证学习结果的实现程度。要获得预期的学习结果，教学方法就成为其中非常重要的环节，这就要求以教师为本位转向以学生为本位。OBE教育理念的核心就是以学生的学习成果（outcomes）为核心，教师由原来的主导者变成辅助者，这一巨大变革具有重要的意义。美国著名的教育家杜威曾表示：“我们教育中将引起的是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命[4]。”提倡学习者在学习过程中的主体地位并不是否认教师在整个教育体系中的地位，而是转换一种全新的思维方式，转换一种全新的教学模式，对教师来说，这种颠覆传统的教学模式恰恰符合OBE教育理念的要求。

一门课程能否取得有效的学习结果，必须采用与课程教学内容相适应的教学方法。以我所开设的通识课程《国际政治相关理论》为例，该课程旨在培养学生具有国际视野，培养学生具备相关理论知识以及实际应用的能力，能够分析、解决问题的能力，等等。该课程在教学过程中采用课堂讲授与小组学习相结合的教学方法，注重学生“问题意识”的培养，通过大量引入国际国内重大事件为案例，促使教学内容趋向“问题化”。“问题意识”通过课堂小组讨论、课后小组查阅文献资料、阅读经典、小组团队课件展示、学生自主提出问题以及课程论文等方面来实现。在“问题意识”的教学过程中，通过这些教学形式帮助学生夯实学科的基础知识，逐步培养学生自主学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力，以及团队合作分析和协作解决问题等能力。通过该课程教学实践证明，在团队合作过程中贯彻能力培养目标，这对于提高学生的团队合作能力以及相互沟通、自主创新等能力均具有较大的作用。

（四）转变课程学习结果评价方式

教师既是引导学生获得知识和提升教学质量的主體，同时也是课程学习结果评价的设计者和实施者。传统课程评价大抵采用期中、期末考试的方式，这种单一的通过课程考核的评价方式无法评价学生在课程学习结束后相应的能力、素质、价值观等方面的提升。因此，要动态把握学生知识和能力等发展水平，教师就需掌握多样化的教学评价方式。学生学习结果评价是世界范围内教学质量评估的重要方式，在OBE教育模式中，评价学生是否获得相应的学习结果，并不只是单纯考察学生对理论知识的掌握，还要考查学生是否掌握了为未来工作获得成功而获取的能力以及具备的素质，要求学生基于学习结果评价学习效果。因此在设计学生学习结果评价时，教师可以采取灵活多变的评价方式，比如通过测试、作业、答辩、报告、项目设计以及问卷调查等等，通过多种方式明确制定学习结果的评估方法和评分标准，制定评价计划，比如学生预期需要完成的学习结果，制定什么样的学习过程，课程学习方法以及采集数据的实施方案等，对学生“学习结果”进行阶段性评估与总结性评估，然后对评价结果进行分析，确保课程教学的可持续改进，以保证达到教学目标，满足学生的毕业要求。

OBE是一种富有有创造力的教育理念，促使我们重新思考教育的理念和价值。它使我们清醒地认识到，教育不仅仅是传道、授业、解惑，更要为学生的学习结果负责，要将过去重视知识内容的传授，转变为注重培养学生拥有未来工作所需要的能力和技能。但是，OBE教育也仅仅只是一种教育理念，并不是包医百病的灵丹妙药，它并不能根治教育的所有问题，也存在着缺陷和不足。如何科学准确地测评学习结果？OBE教育理念假定所有学生都能够获得成功，所有学生都能达到高期望的结果，即实现教育的优质与平等，但问题是，并不是所有的学生都有着相同的动机和相同的能力来实现这些相同的目标，其结果是，以结果为本位的教育就不得不通过降低评价标准来实现教育目标。另外，OBE模式下的学习结果是预期所有的学生都能够掌握相关的知识和技能以应对未来的工作需要，因此这就要求OBE模式所指定的预期学习结果要有极强的前瞻性，而由此所带来的工作难度非常之大[5]。如何解决这些问题，这都需要更大的勇气和智慧来解决。但无论如何，注重学习结果的OBE教育理念作为一种对传统教育模式的革新，其在教学手段的更新、教学内容的优化以及评价体系的合理设置上正是我国传统注重知识教育所欠缺的。我们应顺应社会发展的要求，博采众长，将OBE教育理念的优势融入到我国课程教学改革实践之中，转变教育理念，完善教育模式，确保人才培养达到预期的质量目标，从而推进我国高等教育的改革创新和人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]William G.Spady.Outcome Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：The American Association of School Administrators，1994：1-10.

[2]张西良，李伯全，潘海彬.创新学分制与大学生创新型人才培养体系[J].高校教育管理，2013，7（1）：102-105.

[3]Spady， 0rganizing for Results： The Basic of Authentic Restructuring and Reform. Educational leadership[J].1988，46（2）：4-9.

[4]杜威：民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：62.

[5]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007（1）：51-54.