基于学科竞赛的《市场调查与预测》课程教学改革实践

张玉荣

摘 要：高校学科竞赛是培养学生创新精神和实践动手能力的有效载体，也是课程教学改革的一种形式。结合《市场调查与预测》课程相关的学科竞赛，在课堂教学和实践教学环节，课程组对以学科竞赛促进教学，以学科竞赛促进学习方面积极的探索与实践，进行了总结并提出了建议，希望能对相关课程教学改革提供借鉴。

关键词：学科竞赛；课程；教学改革实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0127-03

Abstract： College discipline competition is an effective carrier for cultivating students' creative spirit and practical ability， and is also a form of curriculum reform. According to "Market Investigation and Forecast" course related subject contest， in the classroom teaching and practice teaching，the curriculum group summarized the active exploration and practice of promoting teaching and studying in academic competition， and put forward some suggestions， hoping to provide reference for the related course teaching reform.

Keywords： discipline competition； curriculum； teaching reform practice

一、概述

高校學科竞赛是培养学生创新精神和实践动手能力的有效载体，通过参与学科竞赛，可以有效地提升学生综合运用专业理论的能力、学生的自主学习能力和创新性思维能力，同时可以在竞赛过程中培养学生更开阔的专业视野、更多元的专业能力和更强大的社会适应能力。在高校大力推进教学改革、提高教学质量的今天，许多高校将学科竞赛作为一种教学手段，引入专业人才培养体系和课程教学过程中，以发挥学科竞赛的示范作用和导向效应，服务于应用型人才的培养[1-3]。

《市场调查与预测》是经济管理专业的专业基础课程，主要培养学生根据一定的调研目的，搜集市场信息、把握市场变化动态、进行营销决策与管理的能力，同时培养学生自主学习、组织协调、市场开拓等能力，是一门综合性、应用性的课程。如何在教学中以竞赛促进教学，提升教学效果，以竞赛促进学生专业学习兴趣、提高学习能力，培养学生创新精神和实践能力，是课程教学改革一个新的切入点。

二、“赛教一体”的课程改革设计

目前与《市场调查与预测》课程相关联的学科竞赛主要有“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国高校市场营销大赛、浙江省“民生”杯统计调查方案设计大赛、浙江省经济管理案例大赛，娃哈哈谁是“营销王”大赛等。竞赛的级别有国家级、省级和校级，每项竞赛的侧重有所不同，但都需要的是搜集市场信息、分析市场信息并做出营销管理决策的能力。而《市场调查与预测》课程就是要教会同学市场信息的收集方法、抽样方法、数据分析方法、报告撰写方法的一门方法论的课程。

在以往的教学过程中，课程组主要采取的是以项目为驱动的小组合作学习方式，把课程的知识体系分成调查方案设计、资料收集、问卷设计、抽样设计、资料整理与分析、报告撰写、市场预测等几个项目模块，在课堂理论学习的同时，同学以小组的方式完成各模块的实践任务。这种教学方式相对于单纯的传授式教学方法，有效地调动了学生的学习主动性，并能将理论与实践相结合，提高学生的应用能力。但在教学的实施中仍显得实践性及创新性相对不足，给学生的感觉仍是在模拟实习，竞争性和紧迫感不强导致学习动力不足，小组同学往往是为了完成课程任务而完成项目。但学科竞赛却与实践结合更紧密，具有更强的应用性和综合创新性，更给学生以真枪实弹的现场感和竞争感，更能实现专业理论的融会和运用。据此，课程组根据市场调查工作流程，在前期学习模块设置的基础上，将学科竞赛嵌入市场调查各阶段的相关模块教学与实践中，形成理论教学与学科竞赛小组实践两条线交叉并行，两者相辅相成，相互促进。总体思路如图1。

理论学习中以竞赛作品为案例，增加学生理论学习的亲切感与兴趣点。在课程的理论教学中，原来也在采用案例式教学方法，但案例多为国内外经典案例或近期的热点事件案例，虽然有助于学生理解和掌握，但会让学生有距离感。而以同学们的参赛作品为案例，会增加学生的亲切感，更好地激发学习的兴趣和应用性理解。在课程教学中围绕调查方案设计中的调查主题确定、资料收集方法的选择、问卷和访谈提纲的设计、抽样方式和样本容量的确定、以及后续的调查实施、信息分析和报告撰写，有针对性地选择参赛作品，进行相关理论讲解。如在抽样设计环节，针对不同作品抽样方式和样本容量的确定方法，通过对比分析，使同学在理解理论的同时更好掌握不同方法的适用性。同时因为参赛作品就是身边的同学的成果，可以很好地发挥示范导向作用，增加学生对专业课程的学习兴趣和自信，调动学生学习的主动性和自觉性。

实践环节中各小组在完成模块任务时，首先要确定各自的调查主题。以往课程组建设了课程情景案例库，各组从情景案例库中选取资料，确定调查主题。引入竞赛导向后，各组可以根据不同竞赛要求，更有针对性地选择小组项目，为后续参赛提前做好准备工作。我们开展关于选题的专项讲座，从二手资料的收集到历年参赛作品主题的分析，引导学生根据竞赛类型、从创新的视角、解决现实问题为驱动进行选题，或是同学感兴趣的社会热点，或企业案例，或教师指导的基础理论研究，引导学生针对不同竞赛选取调查主题。如今年部分小组同学参与的娃哈哈谁是“营销王”大赛，根据参赛要求，围绕娃哈哈新推出的养生粥、酵素饮料等新产品的行业背景、消费需求、品牌管理、市场推广等方面，选取调查主题。有的学生更关注于国计民生的社会热点现象，建议参与省统计方案设计大赛，而有的同学更倾向于专业内容研究，建议参与营销大赛、管理案例大赛，有的同学对创业更感兴趣，则引导参与创业计划大赛。

同时通过对获奖作品的调查设计分析，使同学对阐释性调查、实证性调查的设计有了进一步的了解，明晰两类调查在资料收集方法、抽样方式上的异同，在小组的合作讨论中制定出调查方案。在调查实施环节，我们由来自统计调查一线的业师对现场调查进行介绍，通过现场环节的监督与审核，提高调查数据的质量，减少调查误差。同时由参赛同学分享现场调查技巧。结果形成阶段，团队老师进行资料整理和分析的专项讲座，通过对历年报告文本分析，使同学较好掌握作品撰写规范和技巧。各组同学根据课程要求完成小组项目，完成课程作业，同时也完成部分或全部参赛作品。

指导过程中采取团队教学模式，加强专业理论的融会，提高调查深度。《市场调查与预测》课程本身仅介绍的是一些常规的方法，关键在于合理的选择与应用。如问卷的设计，理论学习仅能告诉我们一份完整的问卷的基本结构、问句的基本形式及设计时的一些技巧。如何设计一份优秀的问卷是要依赖于相关专业课程的学习，丰富的专业知识是保证调查内容的有效性的前提。因此课程组采取团队教学模式，充分发挥成员各自教学特长和科研优势，形成不同主题下的课程内容，课程组设置了专项市场调查环节，分别由相关的教师对消费者行为调查、品牌调查、广告调查、服务产品调查、渠道调查进行专项授课，同时在信息整理与分析环节，由不同的教师讲解实证调查与案例调查的应用，数量材料的分析与质性材料的分析，以加强课程间的融会，促进专业知识的内化，提高学生整体的专业素质。同时课程组有校外业师队伍加入到教学团队中，依靠业师队伍丰富的行业知识和实战经验，多元指导，把课程、竞赛和产业结合起来，使学生能更灵活地运用理论所学知识与方法分析现实问题，解决问题。同时业师广泛的社会资源为学生深入社会，开展行业调查提供了机会。

三、几点体会

通过几年在课程教学中的改革与实践，课程组取得了较好的教学效果，竞赛中也取得不错的成绩。将学科竞赛与课程教学的有机嵌入，能更好地引导学生的专业学习，提高理论实践能力，同时有利于培养学生自我挑战精神和竞争意识，有利于发掘学生的探索协作精神。在实施中有几点体会：

（一）統筹安排课程内容，完善教学设计

以赛促教的教学模式，要求对原有的课程教学内容、教学方式进行改进，内容的选取上从原来重理论、重视方法本身的介绍，到重视方法的选择与应用，更侧重应用性。同时为了适应学生自主学习的需要，需要加强教学资源建设，尤其是网络教学资源的建设，借助于新平台与新媒体，为线上与线下混合式教学的开展奠定基础[4，5]。教学实施中开展以模块任务为驱动的小组合作学习，更注重师生间、生生间的互动，注重学生学习主体地位的体现。改革课程考核模式，从原来传统的注重结果性考核方式转变为过程性考核，以学生课堂表现、在小组模块任务执行中的表现和期末理论考核中表现构成总评成绩，对于竞赛中取得较好成绩的同学可以免考。

（二）加强项目过程指导，提高教学改革的实效

基于竞赛的以项目为驱动的小组合作学习过程中，教师的过程指导至关重要，对最终参赛作品的品质具有重要的影响。在小组自主学习、合作学习的过程中，教师在思路上、方法上和策略上的引导会使学生专业知识得到融会贯通，适时的、适当的、必要的和有效的指导会激发学生的参与热情和信心，激荡出思维和创新的火花。从最初的竞赛选题、调查方案设计、调查组织实施、信息分析与报告撰写、答辩环节，团队教师都应给予及时、到位的指导，在学生自主学习探究和专业指导之间把握合适的时间和程度，既不能布置任务后放手不管，也不适合完全教师手把手地教，只有这样才能更好发挥学生的创造力和潜力，提高以赛促学的实效。

（三）总结反思，不断优化课程的教学设计

每届竞赛后应及时全面地总结，评估学生知识应用能力，寻找竞赛能力需要与课程教学内容体系上衔接不当的方面，指导课程教学设计的改进。通过指导教师与参赛同学的交流，发现学生专业能力上的不足，听取同学对教学内容与教学方法、竞赛指导中的反映，进一步优化课程的教学设计，在教学内容设计上注重课程间的衔接，在教学方法设计上注重对学生的引导。

（四）注重积累，保证可持续性

每次竞赛作品都是同学和指导教师辛苦的付出，每届同学在理论学习与参赛中都有些共性的问题存在，通过学生与指导教师的总结反思，也可以让后续的同学少走弯路。这些参赛作品又是未来教学和实践的资源，从而使以赛促教，以赛促学形成一个良性循环，具有可持续性。

四、结束语

课程组在几年的教学改革中，尝试以学科竞赛带动课程教学，取得了一定的成效。几学期教学实践后的追踪调查显示，通过对教学内容的有效设计，使同学以学科竞赛为牵引，将专业课程内容整合成相关联的知识体系，对学生专业能力、实践能力、创新能力的提升作用十分明显。同时学科竞赛中参赛同学的学习热情带动整个班级的学习氛围，促进课堂优良学风的形成。以学科竞赛促进教学、促进学生的学习是人才培养的需要，是课程教学改革的需要，学校政策的扶持和教学管理制度的支持是必不可少的。尤其在团队教学中教师工作量及业绩考核、学生成绩管理、大班授课小班讨论等方面积极的支持，会进一步激发教师教学改革的热情和投入，也为教学质量提升和竞赛取得成果提供了支持。希望本课程组的实践对相关课程教学改革能有所借鉴。

参考文献：

[1]于德红，姚妍妍，李小梅.学科竞赛助推大学生创新实践能力培养——以安全用药知识竞赛为例[J].大学教育，2017，5：160-162.

[2]鲁汇，陈子清.基于学科竞赛的市场营销专业实践教学改革研究[J].知识经济，2017，1：153-154.

[3]李虹.经管类专业“教、赛、学一体化”创新实验区建设与实践[J].现代教育技术，2013，23（12）：118-122.

[4]何永达.基于学科竞赛的统计学课程实践教学改革与探索[J].黑龙江教育，2016（4）：31-32.

[5]徐爱.基于学科竞赛的《C语言程序设计》课程教学改革研究[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2015（9）：224-232.

[6]施阁.基于朋辈辅学法的学科竞赛培训教学体系探索与实践[J].高教学刊，2015（06）：82-84.

[7]刘峥，李建平，李和平，等.以学科专业竞赛促进地方高校实践教学改革的研究与实践——以桂林理工大学化学工程与工艺专业为例[J].高教学刊，2016（09）：68-69+71.