亲子关系对儿童创造力开发影响因素分析

张建兴 郑蕾

[摘 要] 目的：探讨亲子关系对于儿童创造力的影响因素。方法：采用中学生亲子关系量表和威廉斯创造力测量量表进行调查研究。结果：在一个家庭中，亲子关系是一种最基本且最重要的关系，它具有着很强的情感性与亲密性，能够给儿童的身心发展带来直接的影响，甚至对儿童未来的人际关系也产生一定的影响。结论：父母应与子女建立融洽的亲子关系，促进儿童心智的健康成长。

[关键词] 亲子关系；创造力；因素分析

[中图分类号]G459[文献标志码]A[文章编号]1003-6121（2017）06-0000-03

文章编号：1003-6121（2018）03-0134-04

创造力指产生新的思想，发现和创造新事物的能力。[1]研究表明，一个人的创造力跟早年的生活和受到的教育息息相关，在儿童时期，创造力的培养是尤为关键的。儿童的创造力的发展趋势是随着年龄不断上升的，但是在不同的年龄段，发展速度又有着区别，时快时慢，时涨时落。

马斯洛认为“创造力是每个人与生俱来的潜能”。[1]儿童早期成长的环境是家庭，因此家庭教育的作用巨大。相关研究表明：创造力与家庭环境因素有较高的相关性。[2]SES（包括学历、职业及收入）高的父母，能够为孩子提供更多的社会优质资源，营造更好的生活学习环境，更容易形成亲密和谐的亲子关系，为促进子女创造力的发展提供更多的可能性，创造力高的个体受早期家庭环境和亲子关系影响显著。[3]

综合來说，积极的家庭环境，良好融洽的亲子关系是个体创造力的重要影响因素。本研究旨在探索儿童时期的亲子关系对于儿童创造力的影响因素，进而在儿童的早期成长中，为亲子关系的形成提供方向和策略，使得儿童在早期能与父母形成一个良好的亲子关系，为儿童的创造力发展打下良好的基础，以便于其日后的发展和挖掘。

一、研究方法

（一）研究对象

采用方便取样，以安徽省淮南市田家庵区淮南某初中在校学生为研究对象，由学校随机提供两个班级，合计94人，进行问卷发放，总共收回问卷94份，无效问卷12份，有效率为87.2%。其中，男生42人，女生40人；全都是初中二年级；年龄在13岁左右。

（二）研究工具

1.中学生亲子关系量表

该量表由陈艳鹤等人编制，有20个题目，4个维度。采用五项计分办法。量表的内部一致性系数为0.876。总体信度较高，同时量表针对性与施测对象吻合。

2.创造力倾向测量表

该量表由威廉斯等人编制，有50个题目，4个维度。整个量表α系数0.827，总体信度较好，与研究相匹配，可以选取。

（三）统计方法。

采用SPSS21.0进行数据处理。

（四）施测过程

将两个量表打印装订好，形成问卷；通过淮南教育局从市区选择某中学，随机选取两个初二班级。跟班主任联系，利用班级第二课堂活动时间，把问卷发放给学生进行测试，限时15分钟让学生填写问卷，完成后收回问卷。

二、研究结果

（一）儿童亲子关系和创造力的差异分析

利用独立样本t检验，本研究对创新总分、创新均值、亲子亲和均值、亲子关系均值、子女意识均值、交流冲突均值、行为冲突均值在性别方面进行了差异分析（见表1）。

（二）儿童创造力开发、亲子亲和、亲子关系、子女意识、交流冲突、行为冲突的相关分析

利用Pearson积差相关，本研究对创新总分、创新均值、亲子亲和均值、亲子关系均值、子女意识均值、交流冲突均值、行为冲突均值之间的关系进行了相关分析。结果表明，创新总分、创新均值、亲子亲和均值、亲子关系均值、子女意识均值、交流冲突均值、行为冲突均值之间，均无显著相关。详见表2。

（三）亲子亲和、亲子关系、子女意识、交流冲突、行为冲突的相关分析和儿童创造力开发的描述性统计

儿童创造力开发的量表采用的三点计分，其均值为2.2079，高于中间值2，可以理解为其表现水平较高；亲子亲合均值为3.2732，高于中间值3，较高；亲子关系均值为3.1463，高于中间值3，较高；子女意识均值为3.0183，略高于中间值3，偏高；交流冲突的均值为2.4756，低于中间值3，较低；行为冲突的均值为2.8415，低于中间值3，较低。详见表3。

（四）亲子亲和、亲子关系、子女意识、交流冲突、行为冲突的相关分析和儿童创造力开发的回归分析

由表中可得，P小于0.05，所以亲子关系对于创造力开发没有预测作用。详见表4。

三、讨论

（一）儿童创造力以及亲子关系的相关分析

亲子关系影响着每个个体的方方面面，尤其是个体的人格形成的关键时期，即学龄前。普遍认为，儿童发展早期亲子关系的状况，影响家庭教育的效果，好的亲子关系，有利于家庭教育的实施以及实施的效果。糟糕的亲子关系，不但会阻碍家庭教育的实施，同时还会影响到实施的效果。很多人都把高创造力和高智商混为一谈，把创造力的培养和开发等同于提高智商的活动和行为。但是实验表明：高智力和高创造力的相关系数其实很低。[4]吉尔福特对智商在70～140的学生进行创造力测验，结果发现智力与创造力的相关系数在0.30以下。[4]所以，创造力的开发不应该仅仅局限于特定的课程或特定的技能训练，而应该从整体的教育出发，包括学校教育、社会教育和家庭教育。

（二）儿童创造力的开发和亲子关系的相关因素分析

亲子关系作为家庭关系的一部分，对于儿童的潜能开发有着重要影响，而儿童创造力的开发又是潜能开发的一个重要指标，所以课题组假设亲子关系也会对儿童创造力开发产生影响，设计问卷进行测验，得出的结果却并不如预想的那么理想。首先是男女性别之间的比对，两者之间没有显著差异；其次进行创造力的开发和亲子关系之间的相关因素分析，我们发现在量表的维度内存在着显著相关。

（三）亲子关系对儿童创造力开发影响的研究意义[5]

第一，初二年级的抽查结果发现，儿童亲子关系的重要性超过了预设[6]；第二，社会教育，依然还是分数第一，受测者对分数第一的思想已经根深蒂固，对创造力并不那么重视；第三，家庭教育有所转变，但家长仍然把分数和考试看得很重。[7]

四、结语

（一）实验结论

儿童发展早期的亲子关系与儿童创造力在性别、年龄两个方面均不存在显著差异。

（二）原因分析

第一，受测学校位于老城区，受测学生的父母多为较低收入群体，其子女所受到的家庭教育和亲子关系状况较为单一。所以，测试群体单一可能是造成研究结果偏离预期值的原因之一。

第二，发放的亲子关系问卷为部分问卷共20题，仅占完整问卷的2/5，其中包含的维度的题量不平衡，题目内容过于片面，所以问卷所能获得的答案不够全面，容易对数据的分析产生影响，造成分析不准确，从而影响实验的结果判定。

第三，本人对于实验结果的预期过于理想化，同时未考虑到一些不可抗拒和不可逆的因素，如受测人员的单一性，施测问卷的不完整。预测的结果过于理想化，忽略了亲子关系的复杂性，未考虑到亲子关系的多变性。

（三）实验结论展望

儿童创造力与亲子关系二者之间是存在一定相关的，数据证实了这种相关性，调查可得，亲子关系对于儿童的发展存在方方面面的影响，创造力作为其因素之一，一定会受到影响，只是具体的数值和状况还需要进一步研究。[8]

（四）研究结论延伸

第一，亲密的亲子关系有利于儿童潜能的开发和正确的发展与成长，亲密的亲子之间，父母更愿意花费更多的时间去陪伴孩子，一起阅读一起学习一起玩耍，在家长的陪伴下，孩子的积极性往往会处于较高的水平，从而更加敢于尝试，对于学习的热情也会提高。而且亲密的亲子关系中，亲子交流更多，孩子遇到的许多问题家长可以第一时间发现，然后去帮助或者引导孩子解决，消灭潜在的威胁，有利于孩子更加安稳的成长。

第二，正确的亲子关系有利于儿童创造性的培养，常见的亲子关系主要有溺爱型、冷漠型、粗暴型、专制型、朋友型；专制型、溺爱型、粗暴型容易使儿童过于叛逆顺从或者依赖，使得儿童积极性降低，创造力和创造潜力水平自然低下。而朋友型就比较民主，亲子关系和谐，家庭氛围轻松和睦，有利于儿童形成勇敢、合作、独立、机智、灵活、快乐等良好品质及个性特征，而这些品质会使儿童在成长中受益匪浅，创造力水平和发展潜力自然就有所提高。

[参考文献]

[1]张霞.家庭因素与儿童创造性发展[J].科学咨询，2006（8）：54-55.

[2]冯帆.幼儿文学在学前教育中的作用[J].湖南科技学院学报，2011（2）：17-19.

[3]甄珍.幼儿文学在学前教育中的重要性[J].學周刊，2014（21）：107-109.

[4]沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京：教育科学出版杜，1992.

[5]王雪.大学生创造力倾向与气质类型的关系研究[J].青少年研究：山东省团校学报，2013（4）：29-31.

[6]Birch.S.H.& Lad.G.W. The teacher-child relationship and children's early school adjustment[J].Journal of School Psychology，1997（1）：61-80.

[7]崔梦舒，张向葵.父、母亲学历及教养方式对学前儿童创造力的影响[J].陕西学前师范学院学报，2016（7）：46-49+53.

[8]Anders.Y.Rossbach.H.G.Weinert.S.Ebert.S.Kuger.S.Lehrl.S.&Von Maurice.J. Home and preschool learning environments and their relations to the development of early numeracy skills[J]. Early Childhood Research Quarterly，2012（2）：231-244.

[9]秦红霞，李晓东，林飞.父母教养方式与大学生心理资本的关系研究[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2017（6）：130-134.

[10]罗婷婷，眭国荣.父母教养方式与学业拖延关系：基于成就动机的中介作用[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2017（4）：127-131.

[责任编辑]王立国