游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究

兰新铁

摘 要：小学阶段是学生学习语文的重要阶段，在这个阶段中，小学语文教师应积极探究采用学生感兴趣的事物与小学语文教学活动相结合的有效措施，才能最大程度吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而更好地投入语文的学习。本文结合笔者多年的小学语文教学经验，探讨游戏精神视野下，小学语文高效教学课堂的构建，以供参考。

关键词：游戏精神视野；小学语文；高效教学课堂

伴随着社会的不断发展，功利化越来越深入，这在教育界中影响深远，如对学生教学的游戏精神逐渐丧失。从小学生生理发展的特征来看，小学语文教学最有效的方法应为结合小学生感兴趣的游戏活动，应用游戏精神传递知识，这也是小学语文教学发展的趋势。但就目前的情况来看，小学语文游戏化教学课堂上还存在诸多问题有待解决。

1.游戏精神简述

游戏精神是一种能够产生愉悦感、创造性且自由的学习精神，在游戏的状态下，学生投入学习的效率是非常惊人的，游戏中同样能集合视、听、嗅、触觉的感受，达到愉悦的精神层面，带动学生主动进行学习，实现学习中的自我解放，这些都符合小学生的成长发展规律与心理特征[1]。与此同时，游戏的过程往往能为学生带来提高创造性的结果，游戏过程中学生在主观能动性的发挥下更能挖掘创新潜能[2]。

2.当前小学语文教学课堂上游戏精神发挥的不足表现

2.1教学目标缺乏游戏精神

小学语文的教学目标的创设与学生学习课堂中学习效率是否达到预期效果有着直接的关系，对于要打好语文基础的小学生而言，为期创设的学习目标包含了文本内容的重难点问题，但在实际的执行过程中，时常出现盲目追求教学效率，忽略学生学习感受，违背以人为本教学原则等情况，具体的教学目标往往会局限于语文知识的判断与记忆方面，忽略学生的思维训练[3]。还有一些情况是教师过于追求面面俱到和精讲细练，导致学生的想象力受限，不利于学生语文学习动力的激发。

2.2教学内容缺乏游戏精神

在当下的小学语文教学课堂上，普遍存在的问题是教学形式的单一化，导致课堂教学枯燥无味。在小学语文教材更新的基础上，教师没能做到实质性的创新，尤其是针对固定的教学内容时不少教师忽略设计与教学的灵活性，难以通过自身的创新激发学生的学习创新。

2.3教学方式缺乏游戏精神

尽管在新课标的指导下，越来越多小学语文教师重视学生的学习需求，但目前依旧存在教师绝对教学主导权的情况，学生被动学习，没能充分调动主观能动性发现和思考问题，课程教学的程序化严重，高效的教学效果必然也无法达到。

3.游戏精神视野下的小学语文课堂教学措施

3.1语文识字教学的游戏化应用

小学语文是学生学习的基础性学科，小学阶段则是语文教学的基础性阶段，其中识字教学更是除拼音外的基础知识，教师需要将识字教学作为重点教学内容，高效地渗透游戏教学法。在当前应用的人教版教材中，小学中高年级语文课程有大量的识记字词任务，包含了非常多的识字内容和知识。结合小学生的特征，识字学习对于小学生而言有着特殊的意义，如果只是单纯让学生死记硬背，学生必然会因为枯燥无味而产生厌学情绪，严重影响识字记忆能力与兴趣，导致识字教学效果不理想。而游戏教学法正好解决了这一难题，与小学生爱玩的心理特点相符，以喜闻乐见的形式让学生融入其中，同时也挖掘了识字环节的趣味性，吸引學生的注意力，调动学生参与其中的积极性，从而增强语文学习热情，提高识字效率[4]。

在识字环节，教师可以为学生结合识字任务开展各种游戏，比如猜字谜的游戏，以汉字的结构特点，在教师的引导下让学生进行字谜的猜测，猜测过程中学生就能通过联想和回忆，把握字形的结构进一步深化记忆，也巧妙地理解字形的含义，深化记忆点，提高识字的效率。

3.2游戏视野下的语文生活化教学

游戏是小学生喜闻乐见的一种形式，在当前的应用中，由于教师没能将其与教学内容和学生的生活实际紧密结合，呈现出“为了游戏而游戏”的局面，导致学生的兴趣被激发却无法促进语文学习效率的提高。不难发现，现用的人教版教材很多文本都有浓厚的人文气息，那么就要求教师在设计游戏环节过程中，将其与学生的实际生活相联系，从生活当中挖掘鲜活的素材，激发学生兴趣，丰富教学内容。

比如学习杜牧的《江南春》一课，在教师讲解绝句内容和诗人的心境时，教师可以要求学生根据自身对春天的理解，勾画出自己身边地理环境的春景，并表述自己眼中的春天是怎样的景观，将其与杜牧笔下的江南春进行比较。游戏与绘画的方法结合，学生的创造性才得以发挥，在激发学生兴趣并促进主观能动性发挥的前提下，学生能够更深切地感受诗人笔下的江南春光，也强化观察生活环境的意识，更好把握绝句的内容，也为后续语文的学习积累素材。

3.3语文作文教学的游戏化应用

写作是小学语文教学的重要版块，但由于小学生受限于阅历和成长环境，往往素材少，视野小，创意不够，思想也缺乏深度。教师借助游戏的方法很大程度上能鼓励学生大胆写作。

比如教师为学生布置《我最喜欢的运动》的写作要求，这就要建立在学生有丰富的体育运动环境下，借助写作的条件需求，教师就要积极为学生组织开展更多的体育活动，如跳绳、拔河及羽毛球，在游戏开展的过程中教师提醒学生对写作要求的思考，并在后续的游戏当中探究喜欢的原因，在真实感受及现场活动的氛围下，学生往往能更生动形象地进行描述，激发写作热情。此外，教师还要鼓励学生突破自我，立意创新，发现游戏的不同乐趣，以全新的视角进行思考与描述。

4.结束语

综上所述，在游戏精神视野下，小学语文的教学目的在于活跃课堂氛围，提高学生学习积极性与主动性。基于此，小学语文教师就要在尊重小学生学习特点、心理特征和成长兴趣等基础上，有创造性地结合小学语文的学习内容与规律设计教学目标与形式，充分考虑到不同年龄阶段和不同语文学习版块的特点，重视学生学习过程中思维能力的发展。只有这样，才能真正掌握并运用游戏精神，将其更好地渗透到教学工作中，以此来激发学生的语文学习兴趣，并最终构建高效的小学语文教学课堂。

参考文献

[1]李丹.游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育杂志，2014，11（12）：116.

[2]韩佳佳.游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[D].湖北大学，2013.

[3]钟小洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用[D].南昌大学，2012.

[4]李燕.浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].亚太教育，2015，22（4）：172.

（作者单位：田东县思林镇坛乐村小学）