基于核心素养的地方拓展性课程的开发和实施

傅彩云

2015年3月浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，要求全省各区、市、县（市、区）在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革。要求学校要尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处。本拓展性课程的提出是历史与社会学科“新教材体系”的需求，是历史与社会学科“核心素养”的要求，是转变学生“学习方式”的需要。

海宁东西山是硖石文化之源。两座山景色优美，孕育了硖石文化，东山上有智标塔、烈士陵园、崇福寺、国防园，西山上有紫微阁、义士亭、徐志摩墓、钱君匋墓，自然人文景观丰富，可谓“十里春风不如你”。学校名为硖石中学，取名于硖石，和两座山很有缘，校址从西山脚下搬至东山脚下，学校以两山夹一校为学校的LOGO，提出了构建“和乐”课程。学校熟知两座山的文化，对开发利用东西山的地方资源，发展学校特色拓展课程，并将其融入初中历史与社会教学，开展具有本土特色的历史与社会教学活动具有巨大优势，也有利于学校文化底蕴的积累。海宁东西山拓展性课程开发也是学校“和乐课程”发展的需要。

一、东西山拓展性课程的开发路径

本课程主要以东西山的自然、人文、宗教等为内容的史地结合的的一门综合性、开放性和实践性的历史与社会拓展性课程。本拓展型课程的开设能结合地方史和校史来开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，激发学生爱家乡爱校情感，促进学生的全面发展。课程中每一单元的知识类拓展是历史与社会课本的一种延伸，最后一课的探究课是以学生的自主性、探究性学习为基础，结合地方史从学科知识、学习生活和社会实践等各个方面选择和确定某一专题或项目，主要以班级或小组合作方式进行探究。

二、确定“三‘生为本”的拓展课程目标层级

“生”动：《历史与社会》是一门综合性、开放性和实践性的课程。课标要求教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。本拓展性课程的开设就是希望学生能“动”起来，强调社会实践，从实践中求知、从實践中求才干。

“生”态：生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。历史社会把培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。在此有两层含义，一是两座山是个自然生态环境，学生在开设活动时应该保护自然、尊重历史、尊重他人；二是开设这门课程在开展活动时也是希望能尊重学生本人的“生态”、注重学生的个性发展。

“生”长：此课程的开设最终是使学生能得以发展。课程目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。本课程力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。本拓展课程三级目标是重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。

三、提炼“三‘史为脉”的拓展课程开发原则

史地结合：本课程结合历史与社会教材编写的“以时间为经，以空间为纬”的思路，综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。

论从史出：学习历史要做到“论从史出，史由证来；证史一致，史论结合”，即通常所说的“十六字方针”。这十六字方针的核心就是要培养学生掌握历史学习和研究的逻辑体系，即“史料—史论—史观”。即用科学方法进行史料之搜集、整理与批判；又用史料对科学方法之衡量与考验。使方法体化于史料之内，史料融解于方法之中”。

以史为鉴：古人云： “以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以古为镜，可以知兴替。”纵观中国近代史，这一金玉良言更显得尤为重要。“以史为鉴”，通常都是从正面积极地告诫人吸取历史的经验教训，以便更好地把握自己，大到治理国家，小到自我修养，都应该走正道而不要走邪路。本课程中开设的演讲故事、大讲坛等都是希望学生能学习“以史为鉴”的历史方法，也更好地把握自己。

四、东西山拓展性课程的研究的内容及实施策略

海宁东西山景色优美、孕育了硖石文化，《十里春风不如你》拓展课程分东西山两册，介绍了东西山的位置、地形、气候、植被和土壤等地理环境；东西山有丰富人文景观：东山上有智标塔、烈士陵园、崇福寺、国防园，西山上有紫微阁、义士亭、徐志摩墓、钱君匋墓，自然人文景观丰富，可谓“十里春风不如你”，文化氛围十分浓厚；最后，我们还可以从民间故事去了解东山，从文人雅士的笔墨中欣赏东山，再让我们用自己的足迹去寻访东西山一景一物……

（一）围绕 “核心素养”开展主题式拓展课程内容系列

“空间感知”素养：经典活动--摄影图片展、东西山定向运动

空间感知是指对不同尺度的人类生存空间（区域）的感性、理性认识过程，包括区域认知和人地观念。课程撰写时第一版块为东西山的自然环境，第二版块为“人文景观”，学校并通过开展摄影图片展、东西山定向运动，对有关区域位置、特征、差异、联系等进行比较、进而形成客观、正确的地理认识，促进空间感知的观念形成。摄影图片展既能锻炼学生审美、摄影水平，又培养了学生对家乡的认同感，提高了爱家乡爱学校的情怀。定向运动既可以培养运动员的独立思考、解决问题和良好的逻辑思维能力，又是一项健康的户外体育项目，有利于让孩子们贴近大自然、感受大自然，以及激发我们保护东西山的热情。

“历史意识”素养：经典活动--名人故事演讲、宗教文化大讲坛

历史意识是指在观察认识现实社会现象时，对人类社会发展过程的自觉的反映，包括历史理解、历史评判和历史认同。围绕拓展课程中的历史人物、相关诗词、故事传说、佛寺和天主教坛开展名人故事演讲、宗教文化大讲坛活动，在史料辨析的基础上，对历史事件、人物、现象等进行解释、比较、说明，做出评价或判断，有利于丰富学生的校园文化生活，为学生搭建了一个展示自我的舞台，有利于学生了解家乡的人文特色，还有利于形成对自己国家的文化、政治等的认可和赞同。

“综合思维”素养：经典活动--瞻仰烈士陵园活动、知识竞赛活动、诗歌朗颂赛。

综合思维是指借助历史的眼光认识今天的社会，纵向认识人类历史进程，横向关注人们社会生活，是三维目标的关联、渗透和融合，包括相关联系和整合创新。通过开展瞻仰烈士陵园活动、知识竞赛活动、诗歌朗颂赛活动、定向运动，和德育处、体育组、语文组联合开展活动，对古今（历史与现实）、中外（历史、地理、文化等）、时空（历史与地理）知识的关联或整合，有利于学生了解家乡，提高公民意识和个人修养，培养学生的“综合思维”素养。

“社会实践”素养：经典活动--实地考察东西山、毕业生亲子励志喊山活动、播种理想之树

社会实践是指参与社会生活的活动过程，是公民意识、社会实践力和社会责任感的综合体现，开展实地东西山景观考察、毕业生亲子励志喊山活动、播种理想之树活动，进行有意识、有规划和设计的实践活动，是为了营造一种张弛有度的学习氛围，让学生在亲近大自然的过程中锻炼身体、舒缓压力、磨练意志，并在活动中培养你追我赶、勇于攀登的积极心态和团结合作、共同进步的精神，为走向高中或社会打下公民意识的基础。

（二）优化“多策并举”的拓展课程实施策略

（1）采用模塊式教学。即由理论课、校内实践课、校外综合实践等教学模块组成。

理论课教学。理论课教学模块以教学班或合班为单位进行教学，围绕撰写的《十里春风不如你》课程内容运用多媒体技术手段优化教学过程，使教学内容直观、动态、可重复、图文并茂，多角度调动学生的情绪、注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 每周一次或隔周一次。

实践课教学。每单元最后一课的实践拓展部分，结合内容我们可灵活调整课时，组织学生的拓展实践活动。拓展课程实践教学模块包括摄影图片展、东西山定向运动、名人故事演讲、宗教文化大讲坛、瞻仰烈士陵园活动、知识竞赛活动、诗歌朗颂赛、毕业生亲子励志喊山活动、播种理想之树等，学校根据活动内容和学生特点，按年级分学期开展，每学期安排1-2次。

（2）教学环节实施要求。

课程实施。教师根据课程内容，制定课程目标和实施方案并积极组织教学，做到善于反思、积累经验。在教学实施过程中，教学方法和手段的选择要因地制宜，充分利用和开发学校现有教学资源；同时又要考虑学生的身心特点和个性发展的需要，将知、情、意、行的教育贯穿于教学过程中，既强调知识技能与身体发展，又重视心理与社会适应。

课程管理。学校构建课程开发与实施的管理网络，确保课程教学落实到实处。教学处做好课程管理的常规工作，计划、执行、检查、评估考评教师工作。加强校本培训，强化教师的课程意识，让每位教师成为课程开发，实施的能手。很多实践活动都要以小组的形式组织，因此在教学实施过程中，依据不同内容将学生进行分组建立团队、选举队长，采用互动式教学。

强调安全。安全是一切教学活动得以顺利进行的保障，是课程可持续发展的生命线，特别是针对校外实践运动课程内容而言。在实践教学中，首先要认识到风险的存在，只有这样才能努力将它降到最低程度。其次，每次活动要有安全预案。教师要提高安全意识，加强对学生的安全教育与活动监管。教师必须掌握并教会学生一些安全自救的基础知识、基本技能，提高应对突发事件的处理能力。

学校还应探索“多元评价”的东西山拓展课程评价方式：评价目标多元化，促进学生个性发展；评价主体多元化，促进学生自我发展；评价内容多元化，促进学生全面发展。《十里春风不如你》校本课程的开发和实施能充分体现一个学校的办学特色，因此学校开发有学校和地方特色的课程具有其积极的现实意义。