统编本一下《彩虹》教学设计

王红

【设计初想】

《彩虹》是一篇情趣盎然的散文。文章用富有童趣的语言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到自己走到彩虹桥上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。课文呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。全文共4个自然段，段落之间结构类似却想象奇特，富有童趣。

在进行教材的深入解读时，我发现理解这篇课文应重在朗读。所以教学时，教师应以朗读为主线，引导学生自主探究。在读中感悟，合作交流，创造性地学习。本文语言生动有趣，且有重复、反问及大量动词，这种趣味与想象相结合的题材，为学生的朗读提供了很大的练习空间。教学应紧紧围绕读人物语言展开，让学生与文本充分对话，在潜移默化中感悟主人公“我”的懂事。同时鼓励学生尝试仿写，使他们享受到学习的快乐，在读中充分体会到“我”对家人的关爱之心。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好由多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

2.感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。

【教学重点、难点】

1.在理解句子的基础上，读好由多个分句组成的长句子，能读出疑问的语气。

2.在自然的朗读中体会“我”关心家人的美好情感。

【教学设计】

教学这篇课文，朗读应是主要手段。教师如果领悟不到这一点，可能会觉得没有什么可教的。课文第2、3、4自然段，以人物说话的口吻呈现，朗读要像说话一样，自然而出。尤其文中的动词一定要朗读好，很多动词都是要求会写会认的字。这些动作的背后，有一颗关爱家人的心，我就以此为突破口。

一、聚焦“像”和“有”，词句解读

1.出示句子：“雨停了，天上有一座美丽的桥。”哪位同学来读一读？天上的桥指什么？ （彩虹）

2.这句话还可以换种说法：“彩虹像一座美丽的桥。”两种相似的事物，就可以用“像”来表达，同学们再来齐读领悟。

3.欣赏图片，练习说话：

“_______________像_______________。”多媒体出示美丽的图片，加上以往的学习经验，同学们充分发挥自己的想象力一定可以说得很精彩。

“天上的月亮像圆圆的玉盘。”

“红红的太阳像大火球。”

“明亮的月亮像一面镜子。”

4.（师指导朗读，学生渐渐明白这是个独特的句式：什么地方有怎样的事物。）再请小朋友用“有”说句话。

“教室里有许多快活的小朋友。”

“天上有一座美丽的桥。”

“树枝上有几只快活的小鸟。”

……

（这样的训练，会让学生学习完整表达、细致观察，也加强了语言能力的训练。

学生说得有兴致，读得自然有趣。）

二、瞄准动词，体会“我”对父母的关爱

1.“我”走到这美丽的桥上，想为父母做些什么呢？

课件出示第2自然段，先让学生自读第2自然段，再请一位学生说一说想为父母做些什么。

2.第一层：朗读好动词。

找出表示“我”的动作的词语，标上 “△”。在提出学习要求时，要有具体明确的指向，这样，学生操作起来更明确。

3.请学生演一演。集他们的想象与实践于一体，加深动词的表现力。加上教师的范读，让他们感受“提”“走”“洒”三个动词的朗读方法。“洒下来”的“洒”可以读延长些。在读中体会这些动词的区别。

4.第二层：学习讲读腔。

预设一位学生读得一本正经，但朗读腔实在太重。教师提示，读课文中“我”说的话时，要像讲话一样自然。师相机板书“自然”，并作出反面示范，让学生对比感觉“朗读腔”与“自然说”的不同。

5.第三层：明白我对爸爸的感情——关心、孝顺，等等。

三、读好动词，巩固讲读腔

第一层，请学生用三角形画出动词。

第二層，朗读好课文第二句中的动词。

第三层，理解“圆圆的月亮”就是指“镜子”。

第四层，体会“我”对妈妈的关爱，在朗读时要像说话一样自然。

角色带入。请学生把老师当作妈妈，想象着妈妈就在面前，再来读一读第3自然段。当有了对象感，朗读就自然多了。

四、训练拓展句，基于特殊叠词和特殊句式

1.请一位学生读第4自然段。

师出示：“秋千，荡来荡去。”

“花裙子，飘啊飘。”

请学生领读两遍，读出味道。

课件出示练习，再说几个这样的词。

2.课件出示句子：“花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？”

先请学生自读这句话，说说有什么样的感觉。

“花裙子很美，就像一朵彩云。”

“花裙子就变成彩云了。”

3.课件出示句子：“花裙子飘啊飘的，就成了一朵彩云。”

抓住关键词“成了”。“成了”含有像的意思，是特殊的比喻句式。对于一年级学生来讲，这个句式比较复杂，他们还不能领悟，教师可以一带而过。

课件出示图片，用看图仿写句子的方法，初步感知比喻句的不同形式。

课件出示句子：“花裙子飘啊飘的，就成了一朵彩云。”

将这个句子与文中句子进行对比，你发现了什么？少了一个“不”和一个“吗”，问号改成了句号。（提示学生，文中的叫反问句，语气更强烈，更加自然。学生齐说两遍，加深记忆。）

5.请学生比赛读课文。

五、回顾全文，读中传递爱意

小组讨论：“我是一个怎样的孩子？”

揭示主题——关爱家人（板书）

整体朗读，感受关爱之心。

【教后所思】

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”本堂课我十分重视读，以问题为引领，以读为主线，引导学生读出感受，让学生在整堂课中始终保持读的热情与渴望。《语文课程标准》在第一学段的教学目标中明确指出，要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，朗读的重要性可见一斑。但长句朗读时，因为句子较长，成分较为复杂，学生容易出现读破句、读错字等现象，这成为一年级教学的一大难点。难题从朗读中来，也要回到朗读中去解决。多元朗读是指运用多种朗读方式和多样手段进行朗读教学，相较于普通朗读更具有趣味性。

有重点地指导学生读好长句，读好反问句，使学生在充分的读中内化语言，培养语感，加深情感体验，同时注重学法指导，抓住契机指导学生进行仿写练习，从而达到“得法于课内，得益于课外”的目标。本课的理解难点是课文第2、3、4自然段的第二句话。首次出现反问形式的长句子，首先要把握好长句子的正确停顿，如“提着它”“走到桥上”“把水洒下来”是三个连续的动作，学生要通过朗读感知“我”的动作的先后顺序。在理解句子意思的基础上正确停顿，在反复朗读中加深理解。彩虹是学生熟悉又陌生的自然现象，学生具有浓厚的学习兴趣。本节课，我还注重培养学生自主学习的意识和习惯，让学生自主比较不同形式的比喻句以及比喻词的区别。句子比较、读文答题、句子仿写，每个教学环节我都渗透了“学生是学习的主人”的理念，充分地把读书权交给学生。另外，我作为一个引导者，指导让学生找到问题的答案，充分发挥了学生的主体地位。

（作者单位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）

责任编辑 杨壮琴