新课标下少数民族地区英语学困生的分析和转化策略

随着高中英语新课程改革在贵州省的全面推行，英语学困生这个老生常谈的问题是每个中学英语教师都在探索和研究的难题，尤其在少数民族学生聚集地的贵州省。如何有效地转化学困生，提高教学质量，全面推进素质教育已经成了我们亟待解决的问题。

如何有效的进行英语学困生的转化？首先，我们需要分析学困生的形成因素，以便更好的找到矫正英语学困生的最佳途径。

一、主观原因

贵州地处少数民族地区，很多学生在英语启蒙阶段就参差不齐，特别是一些从穷困农村出来的孩子或民工的子女。到了高中阶段，随着学习内容的增多，学生不熟悉高考试卷考试题型，对新课程改革的不适应等因素，学习过程中累积的问题越来越多，直接导致学生对英语学习兴趣的慢慢丧失，最终形成了严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。其次，有的学生学习目的不明确，他们没有真正意识到学习英语的重要性和必要性，学习带着情绪化，学习热情冷热无常，不能持之以恒。

二、客观原因

说到影响英语成绩的外在因素，我们可以从以下几点来讨论。我们说父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是学校教育的重要补充和坚强后盾。而现在很多家庭和父母长辈过分宠溺孩子，只关心他们的物质需求疏忽他们的学习。要不就是对孩子期望值太高，对他们造成了他大压力。这些不良的家庭环境都会严重影响孩子的学习。其次，学校在孩子的成长过程中演绎着不可替代的角色。现在有很多学校迫于升学压力，只重视少数优秀学生的培养，而忽视了“全面发展”。尤其是疏忽了哪些知识欠缺和学习成绩不理想的学生。此外，新课程的改革加大了教与学的难度。而有些教师缺乏新的教学理论指导，教法陈旧，枯燥，这样不能激发学生的学习兴趣和热情。

不过，对于我们所说的上面那些学困生形成原因不是孤立存在的，他们复杂交织在一起，使学生对英语学习的信心衰退，兴趣动摇，最终发展成反感，放弃，学习成绩下落，成为学困生。从心理学角度上来讲，拉大学习差距的主要原因并不是智力，而是自信心，学习欲望，学习动机及学习的毅力等内在的非智力因素，其实对于学困生的转化，最主要的是课堂教育教学。课堂教育教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。为此，我建议尝试对传统的课堂教学模式进行改革来提高课堂效率，减轻学生学习负担。接下来我将尝试从以下几个方面来转化少数民族地区英语学困生。

首先给学生进行“思想交流灌输“。充分把学生的学习热情调动起来。首先加强英语教师自我修养，树立在学生中的威信。帮助他们树立正确的学习目标，激发他们的学习积极性。同时还要帮助学困生树立信心。善于发现他们的闪光点，鼓励他们向更高的目标努力，尽快缩短与同学的差距。所以教师可以在课堂教学内容上下功夫，针对学生的具体情况，因材施教。采用层层推进的方法，最终达到我们的教学总目标。其次，对学生要严格要求，发现问题时刻提醒着学生，动之以情，晓之以理。在课堂教学中，我们还要力求做到稳步前进，注意基础知识点的循环巩固。注重课前准备，主要是备学生，分层次备课，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，有意识的对学生进行学法指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。所以在课堂教学中我们需要注重下面几个方面的教学：

1.单词认知：针对学习上薄弱的学生，有很多英语单词都不认识。为此，教师应该反复进行领读，让学生分组互教。在领读中培养学生领读者，让学生领读者在英语早读时间来进行单词的领读训练。

2.单词听写：建议每天都要對学生进行英语单词的听写，以便掌握学生的掌握单词情况，进行调整，有针对性的让学生掌握必须要掌握的英语单词。

3. 英语词汇理解：老师首先要为学生设置英语的学习情境，对学生要求要掌握的词汇进行情境拓展型教学，让同学们对这个词有所了解，同时掌握它的意思和用法。

4. 英语基础目标练习：这个练习关是学好英语的基础要求。我个人认为：这是我们学生对英语能够是否长时间有积极性的重要的一步；也是我们的学生由起初的好奇性转向对英语学习的兴趣的一步。我建议的做法是：在课堂上将一节课学生要掌握的英语基础目标的词汇、语言点以及句型结构和语法编成练习。当然练习难度的要求和题型要与高考的要求一致。让学生分组进行讨论：要求学生要知道“why”。能够说出这样做的理由。老师在这个过程中，需要帮助他们进行答案的裁判。有错的，我们一起来进行分析错误的原因。让学生知道错在什么地方。我们的老师坚持下来，我们的学生的英语成绩一定会有所改变。我们的学生的学习也是由“要我学”变成了“我要学”，学生的积极性也调动起来。我们老师在为学生做好前面的工作，完全是为了学生的学习有所改变，也只是调动了学生学习的积极性，不能真正说是好成绩。要想我们的学生在英语上真正的好起来：我们还要抓好我们的最后一关即是“拔尖关”——抓好英语与高考的教学最终目标的练习关。这一关教师需要重点抓我们学生的：听力理解、阅读理解、任务型阅读、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。以达到英语综合运用能力的掌握和提高。

总之，作为英语老师，我们要在教学中要注意英语课堂教学的灵活性，针对英语学困生的实际情况来进行组织教学，学困生的转化，亦非一日之功。我们要充分认识到这项工作的艰巨性和长期性，与学困生一起共同克服在转化过程中遇到的重重困难。正所谓“精诚所至，金石为开。” 我们相信，如果每个教师时时关注着学困生，适时给予其帮助，学困生同样也能转变为优秀生。

【作者简介】杨阳，贵州省凯里一中。