基于核心素养视角下的初中英语阅读课教学的探究

【摘要】在现代核心素养的大前景下，英语阅读教学中的语言知识，文本题材与体裁分析，深层次解读文本，阅读策略分析，立足文本、读写相结合等始终是阅读教学的主要内容，并且贯穿在核心素养之中。本文从这五个方面结合实际展开论述，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等核心素养来培养学生的阅读能力，提高学生的语言应用能力，培养学生学会会用语言做事。

【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学；有效性

【作者简介】刘源棍，福建省大田县第六中学。

2014年我国提出了“核心素养”这一概念。英语学科的“核心素养”由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面组成。其中语言能力是基础要素，是其他几项能力的发展核心，文化品格是价值取向，思维品质是中心特征，学习能力是发展条件。阅读教学是英语的听、说、读、写四项基本技能之一，它是反映学生英语语言应用能力，同是也是学生比较难提高的一项技能，在初、高考中占有最大比重，很多英语教师在提高学生英语阅读上花了很大功夫，但效果不是很理想。主要是由于许多老师在阅读课教学中有很多误区。他们在上阅读教学课中，重点是讲解阅读文本的语言点，对于阅读其他的方面技能或策略比较少关注，如生词的处理、阅读技巧及阅读策略处理不到位，把阅读课当作一节语言点的讲解课。由于教师缺乏对阅读课的理解，常常利用现成的课件，或把课件稍加修改就去上阅读课了。一节好的阅读课能够最大程度地挖掘出它所在的价值，让学生理解和掌握作者所要表达的写作意图和深层次的含义，能够更好地为教学服务，从而提高学生的阅读质量和提高学生的语言应用能力。本文从不同角度分析阅读课教学，可以分为：

一、文本閱读教学中的语言知识分析

英语教学的目的主要是培养学生的语言应用能力，学生在文本阅读中不仅要把握语言知识，同时要把握语言知识在具体语言环境中的应用。学生要学会把握文本的重要词汇、句子及段落之间的关系，语法知识也是语言知识的重要组成部分，教师在文本阅读教学中要设计和体现这些语言知识，只有这样，学生才能掌握语言知识（即词汇、句式、语法等知识）在具体语言环境中的应用，提升学生的理解和掌握能力。如仁爱英语九年级上册Unit1 Topic1 Section C中的《Changes in Beijing》，这篇阅读文本从过去的生活条件、交通、通讯、建筑、教育等方面进行描述，同时与现在的情况进行比较，涉及到重要的语言知识。如：People keep in touch with their friends and relatives far away mainly by letter and telegram. Since the reform and opening-up， China has made developed rapidly. I think its important to remember the past， live in the present and dream about the future. 这些重要短语、句式及现在完成时态等语言知识是本节课文教学中的重要内容。

二、有效阅读教学中的文本体裁分析

在初中阶段的阅读文本中，题材的多样性直接体现文本体裁的多样性，它们有描写人和事的记叙文、说明文、议论文、广告、海报等多种形式的文本体裁。它涉及的内容包括科技、文化、宗教（节日）、教育、语言、文学、人物、艺术等方面的内容。在教学中，我们可以帮助学生分析不同体裁的文本内容，使学生对不同体裁的篇章结构、谋篇布局及关键词汇（连词）的应用都有所了解和掌握，使学生能够对不同体裁文章应用不同的阅读策略，可以对不同体裁的文章进行写作方法及策略进行有效的迁移和应用，实现作文的“举一反三”，有利于激发学生写作灵感，提高写作能力，提高学生的语言应用能力。如仁爱英语九年级上册有一篇议论文《The Importance of computers》，文章它先提出了电脑在不同领域的重要性，They have become very important in many areas of work and leisure. 然后提出了电脑给我们带来的问题，它用了转折句，Computers have improved our lives， but they have brought problems， too. 最后ending，用了Computers help us at work and at home， but they must be used properly. 文本结构清晰明了，语言精炼，是我们议论文的写作范本。我们除了认真学习它们的语言知识外，我们还应该学习它们的写作特点及其技巧。

三、深层次解读文本是有效阅读的保障

任何阅读都要依赖于文本，只有准确地把握文本、解读文本，深层次地挖掘出它的深度内涵，理解作者所要表达的意图和内在联系，才能提高阅读的有效性。阅读过程通常是从文字层面上出发，再到文学层面上，最后升华到文化层面上。如《二十一世纪英文报》初一版第21-25期中第A11版《Mao Sui recommends himself》（《毛遂自荐》），本文描述了战国时期，秦国包围赵国，赵国派平原君到楚国寻求帮助，平原君想要20个有才智的人随同他一起，当时只找了19人，还差了一人，最后毛遂自荐了。这是文本的字面意思，故事基本上能看懂，很多同学也都知道这个故事。从文学角度出发，学生也能够了解故事发生的背景、故事塑造的人物特征、作者的写作意图、观点和技巧等，这是阅读的第二个步骤。第三步骤从更深层涵义出发，从作者的写作意图与学生的人生观和世界观出发，它告诉我们：We should always be confident of ourselves. Catch every chance to prove yourself， I am sure success will come to you. 所以对一些文本阅读除了要了解期中的字面上的意思之外，我们还要从多维度出发，了解作者的写作意图、作者所要表达的深刻内涵及其对学生的教育意义。

四、有效阅读教学中阅读策略的分析

在阅读教学中，除了关注文本的语言知识的应用及不同文本的体裁之外，我们还应该培养学生阅读策略。阅读策略的培养是阅读技能提高的重要组成部分，所以教师在平时阅读教学中要有意识地把阅读策略和技能渗透在阅读教学中。如培养学生的快速浏览文章篇章结构、文章的主旨大意，各段落的主题句，各段落的相互关系，根据构词法及上下文不猜测生词的策略，根据文章的标题和插图来进行有效的教学活动，帮助学生理解更深层次的含义，理解和揣摩作者的写作意图及其教育意义。

五、立足教材文本，读写相结合

读与写是英语语言学习和技能的重要提升，它们两者是相辅相成、密不可分的，读是写的前提和基础，只有读懂了，才能够对所读的知识加以应用，才能够在读的基础上进行写作，而写是读的延伸和提升，写是根据读的前提条件，所以读和写两者是英语语言应用的具体体现。在文本阅读教学中，不仅要让学生理解文章的细节及推理，而且还要求学生学会分析文章的篇章结构、谋篇布局、文章的句式结构及其相应的连接词，学会文章中高级词汇的使用，同时要帮助学生学会分析文章的修辞手法，文化内涵，名言名句的欣赏，长句、短句相结合的写作手法，使学生熟悉各种题材和体裁的文本的写作范本，并且在平时教学中，贯穿不同的写作策略，使学生心中有范本。只有这样，学生才能够根据不同体裁文本对所阅读文本进行知识及结构的迁移和内化，做到以读促写，以写来提升阅读技能，做到读与写触类旁通。

六、培养关心学生的情感态度价值观和文化意识的文本阅读教学

仁爱英语在阅读文本的选材上主要考虑与当代中学生生活密切相关的题材，注重时代性、趣味性、实用性及多样性的阅读文本，体现了課程改革的要求，所以教师在文本选择上可以结合学校及学生的实际。《二十一世纪英文报》是学生阅读文本的最佳选择，这份报纸紧贴时代步伐，它包含国家大政方针、新时代中学生面临的困惑，以及挑战原版阅读等方块，因此教师仅依靠教材内容无法满足中学生的阅读的需求，教师应该选择一些紧跟中学生密切相关的生活、学习等阅读材料，这样才能培养学生的文化意识和情感态度，让学生了解跨文化的差异形成，了解世界各地政治、经济和文化知识，形成跨文化意识的品质，认识自己的优势和不足，培养与他人合作和竞争意识，树立正确的人生观和世界观。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]《二十一世纪英文报》初一版第21-25期中第A11版.

[3]庄志琳，沈萃萃，唐明霞.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用，2017：20-21.