技工院校英语课堂教学策略研究

【摘要】在技工院校开展英语课程的学习有利于提高学生的综合实力，增加了到国外就业的机会。但是目前而言，在技工院校当中，学生的英语基础差、教学内容与形式单一和缺乏有效的英语教学考核方式等问题严重制约了学生英语成绩的提高，使学生对英语的学习产生了抵触情绪。因此，本文就以上问题做了介绍，并针对出现的问题给出了相应的解决措施，为在技工院校中提高学生学习英语的兴趣和课堂教学质量提供一定的借鉴和参考。

【关键词】技工院校；英语课堂；教学策略

【作者简介】管平，山东兖矿技师学院。

一、技工课堂教学存在的问题

1.学生英语基础普遍较低。在我国技工院校当中，学生由于在初中阶段没有认真学习，造成文化课业水平较差，特别是英语的学习，跨语种本身就是很难的事情，致使在技工院校当中学生英语文化课基础底子薄，学生重视程度低，这给技工院校的英语教学增添了难度。技工院校的学生大多数都是想学会一门技术手艺，找到一份工作，而不想浪费精力在其他科目上，所以学生的学习兴趣和学习动力都显得不充足，英语成绩自然一落千丈。再加上英语成绩是需要长期的不懈努力才能有所提高，但是对于身处技工院校的学生来说，尽快毕业然后找到工作才是首选，学生对自身的约束力较弱，大多数都不会利用课余时间学习英语，使得原本英语基础成绩较差的学生更加对学习失去兴趣，英语教学变得难上加难。

2.对英语教师的工作安排不妥当。目前看来，我国的技工院校当中，大多数的教师需要同时承担数门课程的教学任务，或者数个年级的教学任务，这种现象的发生，严重影响了教师的教学质量，打击了教师的教学积极性，在饱和的工作状态下，英语教师的精力被分散，无法专心于一个专业课程的教学。同时，不少英语教师的专业水平较低，在繁重的教学任务下，英语课堂教学势必会出现敷衍了事的情况。在英语课堂上最为直接的表现就是教学方法毫无新意和教学内容简单，从而影响了英语教学的整体效果。

3.对学生的考核形式单一。在技工院校当中对学生学习成果的考核方式仍然是闭卷考试，并在学习期末统一进行唯一一次，对学生的学习过程缺少必要的考核。英语课程的学习是一个长期的过程，特别注重日常的学习和相关知识的逐渐积累，若是教师不在英语课堂之上对学生进行考核，就会使学生更加轻视英语的学习，产生更为恶劣的后果。此外，考核内容较为单一，仅仅是闭卷笔试，不利于学生综合素质的提升。所以，在技工院校当中建立全新的英语考核评价体系势在必行。

二、技工院校英语课堂教学提高策略

1.创新教学方法。对于当前技工院校学生的学习特点，仍然采用传统的教学方法是不能实现英语教学任务目标。针对学生英语基础普遍较差的现状，激发他们的学习兴趣是非常重要的事情。因此，在英语课堂教学中，教师尽量采用新颖的教学方法。例如，情景模拟教学、英语游戏教学、分组教学等多种教学模式相结合的方式，激发学生的学习动力，同时鼓励学生多参加一些英语歌唱比赛等英语竞赛，在英语课堂之上也可以开展此类活动，从而促进学生综合能力和语言运用能力的提升。

2.减轻教师的工作量，提升教师专业水平。为了能提高英语教学整体质量，需要改变现有的教学安排，使英语教师专职专用，不再同时教授其他课程，每个年级至少配备1名以上的英语教师。此外，需要提升技工院校英语教师的教学水平，加大外出培训和观摩优秀课程的频率，同时也可以通过互联网学习优秀的英语教学精品课程，增加日常的交流和研讨，多方位的提高英语教师的教学能力。

3.实行多元英语考核评价。传统的考核形式过于注重学生的笔试成绩，而忽视了学生的口语能力和英语素养。因此，技工学校为了提高英语课堂教学的有效性，必须多元化考核评价方式，打破传统的、单一的卷面考试的形式，在最终考核评价中，加入学生的平时课堂表现作为平时成绩，将考试成绩和平时成绩进行比例划分，全面考核评价学生的整体表现。与此同时，加强对口语和听力测试的高度重视，口语是增强学生的英语知识运用能力的主要途径，而听力则能够反映出学生的理解能力，还能够有效增强学生的交际能力，所以不仅要注重笔试考试，也不能忽略口语和听力测试，这样才能全面考核评价学生的英语学习。

三、总结

总而言之，技工院校当中学生英语成绩的提高并不是一朝一夕就可以实现的，需要学校和英语教师以及学生共同的努力之下才能有所提升。教师依据学生的实际情况采用具有针对性的教学内容，丰富教学形式，从而激发学生对英语学习的动力。同时需要减轻英语教师的教学负担，使他们能专心教学英语课程，在日常的教学过程中不断提升教学水平，为学生提供满意的英语教学内容。

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