浅析大学英语课堂沉默现象

【摘要】课堂沉默的现象已经普遍存在于各大高校，特别是大学英语学习的课堂上。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。沉默对于二语习得造成了极大的阻碍，这种师生无法有效互动的状态实则已经对课堂产生了诸多不利的影响。本文从学生的心理因素，文化影响，以及教师的课堂策略等几个方面简要分析了课堂沉默的原因和对策。

【关键词】大学英语；课程沉默；成因及对策

【作者简介】晁凡，辽宁中医药大学杏林学院。

课堂互动是教师检查学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但在当今的大学课堂，沉默现象普遍存在，教师提出问题之后，学生大多低头回避，课堂气氛变得尴尬沉闷，甚至在几次上课之后躲在教室后面。长此以往，不仅打击了教师的积极性，也不利于英语课堂的有效实施。为了培养大学生的创新能力，提高教育的有效性，分析当前大学生课堂沉默现象的成因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。

一、课堂积极沉默和消极沉默

课堂沉默指的是在课堂教学过程中，学生呈现的无声的非语言交际行为。刘向阳于2005年提出了沉默的两种状态：积极沉默和消极沉默。

积极沉默是学生在新问题，新情境中的认知冲突，需要智慧的思考以达到新的认知平衡。是一种积极思考，建构，拓展的过程，教师可以正确引导，给予学生一定的时间慢慢消化理解。如果任课教师没有意识到这一点，催促学生放弃沉默投入互动对话，会打断学生的思考，这样学生待着未经理解的观念进入课堂，也会让课堂陷入到低效对话中。

消极沉默是指课堂教学超出了学生的认知范围，学生难以领会甚至表达，这种情况是课堂上最容易出现的沉默，也是教师最为熟悉和最易将之泛化的沉默。这种沉默往往是由认知障碍造成的。也有部分学生畏惧于教师的权威，以及评价压力，不敢于提出疑问。因为评价涉及到利害关系，就会对学生造成心理负担，为了消除评价压力，学生会压制自己的说话冲动，不敢说话。

二、消极沉默的成因

1.文化因素。中国人自古以来有”面子”一说，胡先缙将之定义为“个人的声望和地位得到公众的一直认可”。Brown&Levinson;认为面子是“每一个社会成员意欲为自己挣得的一种公众中的个人形象”。而大学生处于面子观念较强的年龄阶段。在课堂上，当他们对自己不自信时，常常采取用沉默的方式来消极地保全面子。同时，出于从众原则，学生们不希望自己被定义为“爱出风头”，“讨好老师”，也往往选择在课堂上保持沉默。

2.教师为主导的影响。受到应试教育的影响，中国的课堂教学一直是以教师为主导，采取自上而下的教学模式。很多学生没有足够的思考和反馈时间。同时，教师在中国传统教育中一直占据权威地位。学生们不敢挑战教师的权威，提出自己的疑问，只能保持沉默。教师为主导这种教学模式的成败体现在教师的备课，明确教学目标，如何设计导入等几个环节。如果教师的备课内容过难，过于复杂，学生会产生挫败心理，失去学习动力；如果囧啊时在信息的输出大于学生的输入，那么课堂的有效性也会大打折扣。

3.学生的学习动机。如今有一部分学生上课是为了应付上课签到、期末考试及格，最后能拿个大学毕业证找个好工作。这样的学习动机带有很强的工具性。这种工具型动机直接导致了他们不重视课堂师生互动，而选择保持沉默。此外有一部分学生保持沉默则是因为对英语学习缺乏根本的兴趣，读书上课都只是为了应付。

学生的成长挫败体验造成了课堂沉默。90后学生都是独生子，自尊心强，部分学生在学习经历中若有过课堂上受到同学嘲笑或者老师指责的挫败感，就很难再鼓起勇气再举手发言。

三、课堂沉默的对策

1.构建愉快的课堂气氛。轻松愉快的课堂气氛有利于缓解学生的紧张和焦虑，令学生可以轻松的学习，积极主动的思考。教师可以充分利用多媒体，计算机教学，从英语文化，影片，音频等多角度教学，激发学生们的学习兴趣。针对三本学院的学生水平差，基础薄弱的实际情况，多鼓勵学生，降低教学难度，帮学生克服羞涩，缺乏自信心的心理障碍，同时要具有批判性思维，允许学生对于问题有不同的解答。

2.以学生为主导：分组讨论。根据语用学的合作原则，从教师为主导过渡到以学生为主导的教学方法，实施分组讨论活动。合作以小组合作为基本形式，强调以学生为主体参与和学生之间的互动合作。以此增强学生语言之间的语言输入与输出，提高学生的自信，缓解学生的焦虑情绪，改善课堂气氛，提高学习效率。如何分组以及提高怎样的学习目标是教师需要思考的关键，学习能力过强或者过弱的一组并不利于学生之间的促进学习，适当的学习目标应符合学生当前的英语水平。

3.教师妥善运用提问技巧。课堂提问的重要环节是教师问题的设计。问题的设计要有针对性，要紧扣教学内容，难易适中，问题要由浅至深。教师应该选择学习水平能力较强或者性格活泼的学生提问，由他（她）带动其他学生积极投入课堂问题的回答中。对于基础较差或者性格内向的学生，教师应该采取鼓励表扬的态度，消除他们的焦虑心理，更好的发挥自己的水平。

四、结语

大学生在英语课堂中的沉默、不愿参与交流极大地阻碍了语言输出， 不利于教学的有效开展。教师要正确对待学生的沉默， 分析学生沉默的原因， 采取分组讨论活动， 建立好良好的师生关系，实施兴趣教学， 从而提高教学效率， 促进英语学习。

参考文献：

[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.4.