谈谈小学语文中年级有效作业设计的策略

摘 要：作业是教学的重要环节和有机组成部分，是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段，是教师调整后继续教学的基本依据。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量。而传统的语文作业形式单一，内容单调，评价手段僵化，对语文教学目标和任务的完成有很大影响。笔者基于以上思考，试从“内容多元创新、形式丰富多样、评价灵活多变”几方面提出小学语文中年级灵动作业的设计策略。

关键词：内容多元创新 形式丰富多样 评价灵活多变

一、作业内容多元创新

中年级学生的学习应该是立体化的，老师布置的作业也应该是多元化的。可是，为了布置作业的方便，有的老师还像低年级的老师那样，只是布置抄写生字词、听默写的作业，有的老师会使用某本练习册作为作业，这样的作业缺乏针对性，效果不明显。

在作业内容的选择上，我们应该有针对性，譬如在教学《太阳》这类说明文的时候，我们知道“学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法”是学习的重点和难点，那我们的作业就应该在这一方面进行加强练习。

在内容的选择上，还要多元创新。比如，在教完三年级《秋天的雨》这篇课文后，布置灵动作业（各人自由选择一项，完成后在组内交流。）

1.阅读一些描写秋天的诗文。（课前已经叫学生收集）

2.收集一些描写秋天的词句。（摘抄在书本45页下面）

3.画一画自己喜欢秋天的景物。

学生的学习不是单一的，学科之间是相互关联的，所以作业内容可以与其他学科相结合。语文科可以和音乐科相连，如我们在三年级教了有关母爱的课文《可贵的沉默》、《妈妈的账单》后，可以让学生听、学《烛光里的妈妈》之类的歌曲，学了思乡类的文章，可以让学生欣赏《故乡的云》，并在学唱后做表演；再如，学了古诗后，我们可以让他们给故事配上一幅画，这不是与美术的很好结合吗？又如，根据教学需要让孩子们在家长的协助下上网查找资料，然后制成PPT的形式，做出展示，这又是与信息技术科的有效结合。其实只要我们做个有心人，语文还可以与数学、英语、体育等科目结合起来。

二、作业形式丰富多样

传统作业很多设置为：抄写、背诵、默写和完成练习册，机械、无趣，长期下来容易消磨学生学习的积极性。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出这样的教学建议：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”[1]笔者认为必要的必要的抄写和背默是要有的，但我们可以把形式丰富起来，笔者尝试了一下作业形式的创新：

1.灵动设计书法作业

把抄写和书法练习结合起来，用硬笔书法本来做生字抄写本，每一次的抄写都是一次书法的练习。

2.灵动设計阅读作业

语文的学习离不开课内外的大量阅读，这在中外的教育研究中都是非常肯定的一点，在课内，我们能把分析得很精彩，但如何才能使课外阅读这种作业有效开展呢？笔者尝设计以下阅读作业：

（1）共读一本书。在课堂上配上音乐，全体同学一起看书，这是多么美妙的一个感觉，上一个学期，我们全班一起看了《下次开船港》、《宝葫芦的秘密》、《草房子》。

（2）读完了，同学们根据书本内容设计问题，互相提问，在热烈的问答中，同学们的阅读热情高涨。

（3）趁着同学们高涨的热情马上开展一个阅读分享会，把在阅读过程中积累下来的好词好句和感想互相交流。

（4）课外制作读书卡和读书手抄报。

（5）适时写一篇读后感。在这一系列的活动后，大部分的学生都会积极地加入我们的阅读行列中，我们的有关阅读的作业就是非常有效的。

3.自主设计作业

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此，我们的作业不应该局限于某本练习册，或是老师的出题。我们应该让学生也参与到作业的设计中，这样不同层次的学生会设计出不同层次的作业，让相同层次的学生相互做对方设计的作业。甚至是词语听写这样的“作业”，我们也可以以互听或小组听的形式进行。

4.分层次布置作业

不同层次的学生完成作业的能力不同，那我们可以设置作业超市，让不同层次的学生完成好自己层次的作业。如在《跨越海峡的生命桥》笔者设计了这样的作业：

（1）熟读课文，在书法纸上练写自己喜欢的词语。（选做）

（2）查找并阅读关于花莲慈济医院为大陆同胞移植骨髓的相关资料。（选做）

（3）小练笔：我想对小钱说……（优生必做）

针对不同层次的学生，设计不同层次、难度适中的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使学生爱做语文作业。

三、作业评价灵活多变

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》中提出：“坚持基准评价，体现教育公平，能够有效地减轻学生过重且低效的学业负担；实行多样化标准，保障学生的教育选择权，有利于促进每一位学生得到应有的发展。” [3]因此我们对学生作业的评价不应该局限于简单的“A、B、C”的等级评价，评价的方式应该是灵活多样的，笔者尝试了以下的评价方式：

1.使用“☆”，笑脸的符号作出评价，表现好的给一颗星或一个笑脸（也可以更多）。

2.写上评语，如“你好棒”，“我很欣赏你工整的字体”，“你的作业本真是干净、整洁，给你两个赞（三十二个赞）”等。

3.自评、对子互评、组长评、家长评和老师评相结合。

4.设立优秀作业展示区。

5.设“优秀灵动作业”奖项，如“灵动书法之星”、“灵动设计之星”、“灵动阅读之星”、“灵动习作之星”等。

6.把优秀的书法作业、设计作业、阅读作业、习作等印刷出来装订成册。

相信只要我们在作业的内容、形式、评价方面多花些心思，做到内容有针对性、形式多样、评价灵活，我们的作业就会灵动、有效而又受到学生和家长的欢迎。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）[M].中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年1月第一版第10页.

[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》[M].广州市教育局教学研究室编.广东教育出版社2013年3月第一版第3页.

作者简介

苏银欢，女，1977年10月出生，汉族，祖籍广东广州，广州市白云区清湖小学语文高级老师，本科学历，目前进行中年级语文有效作业设计的研究。