浅谈新课标理念下学生阅读思维创造力的培养

赵凤岩

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬的灌输给学生，学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定，按标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解，课堂教学是多姿多彩的智力活动。俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材，在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的，本文根据自己课堂教学中实际体会，对在新课程理念下阅读教学如何培养学生思维创造力要注意以下几个方面：

一、延伸扩展、培养学生思维的敏锐力：

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。如在《雷雨》的教学之后，我设计如下问题对学生进行语言创造思维训练，除了课文中描写的，在生活中你还知道有哪些雨前景色特点呢？学生开拓思路，想到了“池塘里的小鱼游上了岸”，“燕子、蜻蜓飞得很低”，“小蚂蚁搬家”，“人们急匆匆往家赶”……，此时，我顺势引导，他们会说些什么？又怎么做的呢？这是通过小组讨论交流，帮助老师完成了一幅雨前图，加上学生生动形象的描绘，充分调动了学生学习积极性，激发学生求异辐射等创造性思维方法，使学生的语言表达能力和创造能力同步和谐的发展。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

二、选点激辩，培养思维的变通力：

思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我讓学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。

三、同中求异，培养思维的独创力：

思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。如：学习小学语文《拔苗助长》时，我首先让学生组内交流，在自学中读懂了哪些内容，用了那些方法？还有那些不懂的问题？通过学生交流汇报，从而总结出查字典、联系上下文、换词理解、向别人请教等几种方法，这样学生在讨论中相互学习，并总结出自学方法，激励了他们更好地表达质疑和积累运用，最后组内讨论出一个最有价值的问题进行全班讨论解决，学生各抒己见，形成广泛的讨论，调动了群体的学习积极性，在讨论中学生还根据课前预习查阅的资料，理解了“禾苗枯死的原因”，从而达到了课外结合，理解了寓意，这样的自学，实际上就是自己不断提出问题，又由自己不断解决问题的过程。教师只是在学生的表达方式或内容有误时，加以适时点拨、启导，使学生形成“读完了就想说一说”的主动习惯。从而提高了学生自己解决问题的能力。学生的自信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强。同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。

四、串联焊接，培养思维的精进力：

精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。

总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力，学生的创新精神、创新能力才能形成。