浅谈小学语文教学策略

王润凤

随着语文教学改革的不断深入，语文学科的教学理论不断的完善，课程建设也随之加强。小学语文教学在逐步脱去浮华的外衣，以简简单单的形式，传达语文学科特有的人文性和工具性特质。语文教学的改革思想正在逐步冷静下来，真正对学生未来发展有用的，才是当今最需要的教学形式。美国有一位功勋老师德﹒鮑拉曾说过一句话“教的重要在于听，学的重要在于说”。新课改的今天，我也不断思考着，课堂教学转型要有效课堂，就是以学定教的课堂，做到“以学生的学习为中心来组织教学”，做到什么地步才是真正加强了对学生的研究，掌握了学生的需求和社会发展的需求呢？

作为语文教师，有必要清楚的认识到语文学习对于一个人成长的重要性。客观的讲，现实的教学活动中，以往的语文教学，要么是为了提高成绩的满堂灌，以题海战术替代了学生对于文本的感知；要么是弄不清学生的已知与未知，降低了课堂教学的难度，就文教文，演绎了课上热闹，课下失落的假繁荣。所以，小学语文教学，必须注入新的理念，采用更为有效的教学策略，提高学生的学习能力，使期终生受益。

策略之一：巧妙设计，力求得法。

我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这个恰当的比喻，一针见血的表明了语文教学的要义，也符合了叶圣陶先生说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。在这样一个信息告诉更新的时代中，掌握方法的人永远优于掌握知识的人。在语文教学的课堂上，教学应当重在引导学生得法。教学过程的设计，应当能够体现“学法---用法---得法”这样一个循序渐进的过程。教学过程中，教师应当传授给学生的，不仅有学习方法，还有阅读方法、预习方法、复习方法、课堂听记方法等等。在小学年段当中，教师的教学过程也会侧重对这些方法的引导和渗透，在高年段的学习过程中，教师有必要将以上方法的具体落实措施，以及对于学生未来学习的重要意义，向学生阐明。用两年的时间加以强化，力争使学生将方法变成习惯，将习惯内化成能力。

以六年级上册语文《山中访友》为例，在预习阶段教师可以教给学生重点：理顺序、抓特点、品语言、悟写法、说情感。这15个字的学习要决不仅能够解决学生预习本课的基本任务，同是也为学生以后的写景文章阅读提供了借鉴，再教给学生预习方法的同时，也教给学生阅读方法。初读领悟过程中，教师引导学生通过题目质疑法，快速把握文章的主要内容，即质疑谁访友？访问谁？何时访？心情、结果如何？当学生带着问题初读课文寻找答案的时候，课文的主要内容也轻松解决。更重要的是，应当利用课例告诉学生，像这样题目表述含蓄婉转的文章，都可以用题目质疑法概括主要内容，这是对学生阅读方法的指導。在品读课文的过程中，对于这样一篇文质兼美的散文，既要注意引导学生积累语言，同是又要感悟并仿照作者的写法，进行练笔。因此对于重点段落的处理，应当体现出阅读方法和学习方法的指导：如人称的转换部分，不妨以分角色朗读的形式，体会不同人称的不同语感，同时可以辅以转述句练习，加强对不同人称表达的理解。为了让学生能够体会这种以景为友的情感，可以引导并告诉学生，读懂文章的方法之一就是边读文章边想画面，而这样的学习方法，在后面写景文章以及《少年闰土》等叙事文章中的写景片段，有很好的促进理解作用。这样的教学设计，既巩固了基础，又理解了文意，一举两得。

换言之，方法的传授和指导，对教师提出了课前预设的更高要求，想要胸有成竹，必先知已知彼知课标。

策略之二：大胆灵活的使用教材，有效提高教学效果。

教材是我们引导学生学习语文、爱上语文的工具，既然是工具就要为我所用。在教学过程中，最怕教师成为教材的奴隶，书上有什么，我就教什么，精读教两课，略读教一课。细看我们的教科书，并不是每一篇精读课文都是经典的，当可学性不强的时候，我们完全可以选择缩减课时，将时间留给真正有嚼头的课文，从而更有利于提高课堂教学的效果。

仍以六年给上册材第一单元为例，四篇课文中《草虫的村落》一课，就可读性而言不及《蟋蟀的住宅》，就工具性而言不及《鲸》，因此在教学过程中完全可以读懂而带过，将节省出来的课时，用在赏析《索溪峪的“野”》这样的美文上。再如第三单元中的略读课文《用心灵去倾听》，课文内容简单，情感真挚，完全可以放手交予学生自读自悟，引导学生紧紧围绕基础知识、读懂内容、体会思想、感悟写法这样的阅读训练重点读中发现，读中交流，读中收获，从书中来，到文中去，切实的提高学生自读自悟的能力和水平。

策略之三：学以致用，举一反三，实现读写结合。

“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。在教学中，学生进行随文小练笔，收到了良好的教学效果。

语文课堂，教师引导学生沉浸文本，反复读书，品味语言。读的过程就是学生与文本、作者、文中的人物，师生之间、生生之间心灵对话的过程。我们常说：“用教材教，而不是教教材。”选择其中为你所用的段落，仔细研读，点面结合，把握课文中心，与其浅挖十条渠，不如深挖一口井。例如在教学《桥》一文，学生在感受了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、舍已救人的高贵品质后，让学生赞一赞老支书，并用上“桥”字。带领学生叩响了文本的大门，深刻触摸到了文本的生命脉搏。只在学生的交流语言中进行了点拔，学生语言得到内化，情感得到沉淀，更解得到升华，这正是内化语文素养的过程体现。教材中的动情点不少，“情动”必然“辞发”。如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次练笔的好机会。

通过长时间的教学实践，慢慢感悟到，语文教学实现学生学的主动性，正是需要师生的共同创造。转变学生的学习方法就是要打破课本、课堂的束缚，学习内容回归生活世界；打破教师在时间和空间上统治课堂的局面，把时间空间还给学生；打破课堂重接受的单一做法，注重学生学习智慧的启发；打破模式化的教学，注重学生的情感体验。转变学生的学习方式，让语文教学充满生命的活力，真真切切让学生的学习增值。