美术教学中引导小学生感受色彩的有效途径

摘 要：颜色就像是美术的漂亮外衣，吸引着学生的注意力，可以让学生通过眼睛和生活经验去感知美术的色彩。由于小生的生活经验还很缺乏，对于颜色的感知与判断能力还处于萌芽阶段。小学生对颜色的感受往往受到周围颜色的影响，因此在美术教学中引导小学生感受色彩就要从学生周围的颜色出发，使学生可以通过熟悉和感兴趣的事物增强对颜色的辨识和感知能力。

关键词：特点；有效途径；美术教学

一、 小学生的色彩心理倾向特点

澳大利亚心理专家经过大量实验证明：年龄越小的学生对于事物的认识、辨别与选择多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。人的颜色心理倾向会受年龄阶段、知识水平、生活经验等因素影响的，小学阶段的学生年龄小、思想纯洁、好动并好奇心强，容易被纯色、明亮度高、饱和度高的色彩所吸引，红色、黄色、绿色、蓝色等视觉敏感色都是可以产生强烈视觉刺激的颜色，都能在第一時间引起小学生的注意。因此都成了小学生的最爱。颜色是促成世界的重要元素。

二、 美术教学中引导小学生感受色彩的有效途径

美术教学中小学生对色彩感受的学习，来源于美术教师的辅导，“辅”在于以学生为主体的辅助作用；“导”在于如何循循善诱的加以正确引导。由于受小学生活泼好动、自制力差，对色彩的感受能力不同等制约因素的影响，美术教师要精心设计课堂教学内容与方案，采用灵活多样的教学方式，因材施教，以提高小学生的学习效率。

（一） 寓教于乐，游戏场景中的色彩捕捉

小学生活泼好动，游戏是他们的兴趣所在、是他们乐于参与的天堂，美术教学中利用美术教学游戏融于教学中，可以发挥兴趣的魔力，可以使小学生在美术学习中全身心地投入、提高学习效率。游戏运用在小学美术教学中，不仅可以调动起小学生的学习积极性，而且可以活跃课堂学习气氛，创设出生动有趣的学习情境。因此，将各种颜色的图片穿插出现在儿童游戏中，让学生在游戏中捕捉色彩、感受色彩，是儿童更容易接受的学习方式。教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果越大。”小学生们喜欢使用鲜艳的颜色涂涂画画，是他们想感知这个世界的表现方式，游戏中的乐趣可以使小学生的美术天性一触即发，瞬间得到释放，学习热情高涨，教学效果事半功倍于是学生们的学习兴趣一下子被调动起来，认真听完老师讲课后，都争先恐后地将自己手中的卡片放到台上准确的位置。学生们在玩中学到了知识，学习中充满了乐趣。

（二） 音画结合，音符跳动中的色彩呈现

把音乐带入美术课堂，可以激发人的灵感，使画面色彩内容更加丰富，提高画面色彩的感染力，学生在学习过程中受到了耳濡目染的催化作用，情绪被调动了起来，注意力高度集中，色彩印象会更加深刻。美术是流动的音乐，音乐是凝固的画面。小学美术教学中利用音画结合的教学方式，既可以增强美术色彩的趣味性，又可以激发小学生的想象力有助于拓展艺术空间，声中有画、画中有声、色彩随音乐起舞的学习环境充满了快乐，美术色彩在音乐感染力的辅助下更加具有动感美。

（三） 缤纷生活，用眼发现身边的色彩

生活中处处有艺术，美术教师要引导小学生善于发现生活之美，因为艺术就在身边。法国雕塑艺术家罗丹说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”人的大脑信息80%是来源于视觉下的观察，而观察在美术学习中不但伴随着思维与记忆的产生，而且是收集与储存美术知识的窗口。因此，培养小学生拥有一双发现美的眼睛，为进入色彩世界可以打下良好的基础，这在美术学习中有着重要的作用。

小学生在校园的活动是丰富多彩的，与平时的校园生活息息相关，需要每个学生联系自己的身边的生活，在回忆中观察出校园生活中的各种活动场面。美术教师可以出示一些准备好的图片资料，讲解画面中的活动内容，让学生感受到活动中的热闹气氛、充满美感的形式构图、不同色彩的视觉体验。眼睛是心灵的窗口，通过各种画面的活动场景描述，激发了小学生记忆中的画面，将最喜欢的一幕使用喜欢的各种色彩跃然纸上，让小学生更加热爱自己的学习和生活环境。色彩是一种艺术语言，是传达艺术精神的一抹重彩。嫩绿、黄绿、浅黄、深黄、橙黄、黄亮、金黄、红艳、红亮、红明、浅红、深红、棕红、暗红、黑褐、棕褐、红褐、姜黄等，听来很神奇，这么多的色，岂是一般人能看懂的？而中国人却都能在画面中表现出来。例：《各色各样的帽子》是在桂美版小学一年级上册的第十四课。教学重点放在认识帽子的艺术特点并用绘画的形式创作各色各样的帽子。教学准备：多媒体课件及有关帽子的文字资料和各种帽子，卡纸胶水等；收集帽子图片和实物；材料准备：课前收集一些烟盒、鞋盒、挂历、色卡纸或广告纸、报纸、零碎布、铁丝、纽扣、小饰物等；工具准备：袋子、剪刀、小刻刀、针线、双面胶、油画棒等；帽子由来介绍：古代初期，无帽而有巾。巾是人们在劳动时围在颈部用来擦汗的布，由于风沙日晒，人们便将巾裹在头上，由此渐渐地演变成了各种帽子。古时候，帽子是一种权贵的象征。乌纱帽总是比喻官位，清朝时这种象征更为显著，平民跟官员所戴的帽子有所差别，文官跟武官的帽子也不一样。而皇帝的帽子则代表着至高无上的象征。但到了现代帽子已成为人们生活中的平常饰品。用绘画和手动的形式创作帽子，学生可以选择多种颜色的涂料来给帽子上色，也可以多种颜色混合起来根据学生自己的喜好来制作各色各样的帽子，从培养学生的美术实践能力。

三、 总结

小学阶段对美术的鉴赏只是小学生内心的一种感觉，绝不是艺术化的分析。为此，我们只要让学生从不同的色彩享受到不同的感觉，就算是对色彩感受的一种升华。平时，大多数老师教学色彩这一节内容时，只是让学生去区别，却很少要求学生去思维，这是目前美术教学中的一种缺失。思维色彩，等于把色彩教活了；区别色彩，等于把色彩抹杀了。鉴赏色彩，其实就是对色彩内涵的一种拓展，升华色彩，就是对自我生命的一种诠释。

参考文献：

[1]王蓉.刍议小学生美术教学中色彩感的培养[J].美与时代（中），2015（09）.

[2]刘海娟.浅析学生色彩感在小学美术教学中的培养[J].新课程（小学），2013（10）.

作者简介：

罗芳芳，云南省红河哈尼族彝族自治州，云南省红河哈尼族彝族自治州建水县小河边小学。