坚持随笔训练 激活作文教学

摘 要：面对学生写作兴趣的逐步丧失，作为语文教师理应通过多种途径激发学生的写作欲望。而随笔写作可以让学生放飞自己的心灵，在作文中尽情展现自己的个性魅力，抒写自己对社会对生活的独特感受。教师要创设好随笔写作的良好氛围，整合课内外教学资源，引导学生开展好随笔写作与交流活动，激活作文教学，提升学生的写作素养，进而激发学生学习语文的热情。

关键词：随笔写作；训练途径；交流评价

作文教学在语文教学中占据着极为重要的地位，作文历来都是语文教学和各级各类考试的重头戏。教师、学生已经意识到这一点。但实际情况却是：教师怕教，学生怕学，教学往往事倍功半。尤其是一线语文教师总是采用单一的作文教学模式：学生写作——教师批改——教师讲评。这样的做法更容易招致学生的反感，以至于学生厌学，学生一看到作文就头大，教师一布置作文，学生就反感。

如何改变这种现状，如何让学生爱上写作，写出情真意切的文章来呢？我认为只能从学生的生活实际出发，让学生摆脱应试作文的束缚，引导学生去阅读大量的名家作品，感知多姿多彩的生活，让学生自由表达生活中的真情实感，以“我手写我心”，张扬个性化作文。而随笔写作，就是最好的训练方式。

一、 随笔是简美的写作

随笔是顾名思义，随便写，说得细一点就是随时、随地、随意地写。随笔是一种随时记录所见所闻所感的散文体裁。叶圣陶先生曾经指出：“中学生应该随时动笔，写日记，写信，写笔记，写自己的种种想要写的，这才可以使写作能力越来越强，所以它不拘一格，形式多样，短小活泼，既可以是洋洋洒洒的几千字，也可以是点点滴滴的几十字。”

随笔在写作形式上没有什么固定的限制，常见的有借时说理，夹叙夹议、抒情议论等形式。随笔的最大特点就是“情感真”和“原生态写作”，这样就大大解除了人为捆绑在写作上的重重枷锁。学生把自己所见所闻所思所感的东西写出美丽的文字，都是真实的文字。新课程标准在实施建议中指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。让学生们用自己的语言随意而写，随意而止，我口说我话，我收写我心，易于动笔，更能真实地记录学生的真情实感。而真情实感也正是作文中取之不尽用之不竭的素材源泉。当灵感闪现之时、情感涌动之际，都可以挥笔作文，让真情在笔尖涌动。初中阶段写作的内容主要反映自己对生活的观察、体验、感受和认识，抒写对自然、社会、人生的个性化的思考，这就是原生态的写作。由此可见，随笔是我们记录生活和抒写真情的载体。

二、 随笔写作的途径

（一） 利用随笔养成写日记的习惯

用随笔训练作文，首先要让学生利用随笔养成写日记的习惯，记自己熟悉的人，叙自己经历的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。用我笔写我语，用我语抒我情。既积累素材，又锻炼文笔。日记，是学生加强课外练笔、提高写作能力的重要方式。正如叶圣陶先生所说：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，幾百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。”表达真情实感应是日记写作最基本的原则。日记是最好的心灵体操，教师不必也不应该在题材和写法上加以限定——只要发自内心，只要抒写心灵，都可以。日记写作中，学生的心灵是舒展的而不是蜷曲的，学生的表达是个性的而不是人云亦云的。他们的思想在涌动，情感在流淌，语言在畅达。这个时候，他们没有外物的重压，不必揣摩老师脸上的阴晴，不必担负宣扬道义的使命，不必担心所想所说与某种远大理想的距离是近是远。他们可以真实地表达迷茫、困惑、无奈、喜悦，在自由的表达中回归自身的心灵世界。有了写作日记的成功体验，学生就自然而然地可以把写作中获得的灵感和表达手段迁移到作文写作中，写山能情满于山，写海能意溢于海。

（二） 整合课文教学与作文教学

随笔适合学生自我抒发，学生容易写出真情实感，但在书面表达上还存在欠缺。因此，我结合课堂教学，有计划、有步骤地助推学生写“随笔”。

学生初写“随笔”，简单至极。为此，教师要指导他们把文章写丰富。例如，学生学完了莫顿·亨特的《走一步，再走一步》后，我结合课文给学生布置了一篇随笔：生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？大部分学生一吐为快，有写与家长闹矛盾，有写考试失利，有写与同学不合群等等。教师就是要针对性地指导学生观察、记录，再让他们结合想象与联想将记录丰富起来，这样文章就会具体。

结合课文教学写随笔，教师还要注重对学生写作激情的培养。即让学生在冷静的审题后，有一个温暖的“动情”环节，让文章先打动自己，否则又怎么会打动别人呢？如学习了《陋室铭》一文后，我让学生写写自己的学习环境，体验。结果，有学生以《陋室铭》为题，写道：学不在快，有心则灵；时不在多，有心则行。斯是教室，必无闲情。读英语，做几何。比读书之刻苦，比做人之优秀，众人云：努力奋斗才有幸福。这样的仿写，融入了学生的情感与智慧。他们情绪高涨，诗情大发。

三、 随笔交流促评价

随笔写作也需要评价和鼓励，但评价和鼓励的方式是多样的。教师的鼓励是学生获得写作信心的最重要来源。教师的评价可以是评语点评，可以是面批面改，也可以是写唱和文章来激励，但更重要的是要让学生看到成功。我给学生的随笔写的评语总是注重与学生内心的交流。我的评语在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师只有站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话、耐心的交流，才能激发学生写随笔乃至学习语文的热情。

随笔写作，不是新生事物，但能在这一领域做得好的，受学生欢迎的老师并不多，这就需要我们语文教师做个有心人，经营好这块语文园地的后花园。后花园经营好了，学生的心灵就会有展翅翱翔的空间了。作为语文教师的你，不也就轻松了吗？

参考文献：

[1]丁璐.于永正“言语交际”作文教学实践白描[J].现代教育科学，2017（02）.

[2]段淑青，张学芹.作文教学要和生活实际相联系[J].赤子（上中旬），2017（05）.

作者简介：

吴军，江苏省常熟市，江苏省常熟市王庄中学。