转变教师教学方式的方法管见

摘 要：教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

关键词：教学方式；多元化；素质教育；网络资源

通过新一轮教改，学校绝大部分教师的教学方式都得到了转变，也有一部分教师，或对课改存在排斥的心理，或是理论和实践不能很好的结合，导致教学方式没能彻底的转变。鉴于此，提出几点建议。

第一：堵

堵就是“堵住讲授时间”和“堵住教学质量下滑”。

“堵住讲授时间”就是严格控制教师的讲授时间，原则上不超过20分钟，并逐步由20分钟精讲变为多元化的策略性指导。“堵住教学质量下滑”，指教学质量不但不能因教师的不讲而下滑，而要因为关注了学生的学习而提高。

多元化听课，堵住讲授时间。

（1）随机听课。听课班级和听课时间都不确定，随时去听，有时等教师上课5～15分钟后，听课人员再进班。这样，教师如果开始上课没有按着有效教学模式上，见听课者进班再现改教学法是不可能的了，这样很好地堵住了教师做“装饰课”和“表演课”的可能。

（2）走班听课。考虑到全校24个班，全天聽课，一人一天也只能走八个班，这样，又给犹豫中的教师造成可乘之机。可以采取室外听、走班听的办法，一节课，走几个班级，两天基本能够将24个班听一遍。

（3）改变座位。变利于教师讲、学生听的排队式座位为方便小组学习的圆桌式座位。很大程度上约束了教师的讲，把教师自然引向了参与小组合作、探究学习的氛围中。

第二：疏

“疏”是疏通思想，让教师由学理论、背理论到用理论指导实践，主要做法是：

1. 高理论水平，夯实文化知识。

老师进行课改如此艰难，其一：教师理论知识匮乏，对新课改的认识程度不深；其二，文化知识储备欠缺，做起研究来犹如在黑夜里行走。可以采用边学习边实践，以考促学，以学促变的提高策略。

2. 专家引领，培训提升。

可以请专家来校，让教师从新理念的构建到理念与实践的结合。以讲座、到课堂指导、和教师座谈方式，指导教师有效备课、设计教学案例、撰写教后反思、教育叙事、教学论文等。还经常通过网络为教师答疑解惑。

3. 开通网络资源，拓展教学视野。

为了拓宽教研视野，拓展教师成长渠道，学校可以建立网站，让教师将自己的优秀案例、教学反思、教育叙事、教学论文发布在网站上，和各地同行交流提高，与教育专家对话，从而构建新的教学理念，打开教学思路，提高备课质量，提升课堂学习的有效性。

4. 强化集体备课，打造精品课。

有效课堂的构建，集体备课显得尤为重要。确定集体备课“五备”“五定”“六阶段”。“五备”即：备课标、备学情、备教材、备歧点、备策略。“五定”即：定课题、定主备人、定内容、定时间、定共案。“六阶段”是自备阶段、交流阶段、修订阶段、个性阶段、二度备课、反思阶段。充分发挥集体智慧，打造精品课。

第三：促

在教师完全能够自如地进入有效教学的角色以后，可以让他们的才智得以充分展示。

1. 有效表扬，激发干劲。

为了表扬先进，激励后进，可以一学年内评选出课题实验先进个人，给予物质奖励。对于在工作中表现突出的教研组也要进行表彰。

2. 加分促进，推选优秀。

对在课改中表现积极、进步明显、发挥领先引导作用的教师，累计加分，并把该项作为评优晋职的一个重要指标。

3. 竞赛比拼，促进和谐。

为了增强教研氛围，结合课改，开展有效课堂教学竞赛、开展“优秀案例评比”“优质课竞赛”“优秀教学反思评比”“优秀教育叙事评比”“优秀论文评比”等系列教育教学竞赛活动。通过教育思想和教学能力的比拼，可以增强教师参与课改的自觉性、创造性和有效性。

4. 多元评价，关注转变。

建立科学的评价体系和考核办法，重视过程评价和过程考核，重视进步的因素，正确对待差异，关注教师和学生的转变。一学年结束，对教师的教学工作进行考核，计算得出平均分、标准差、差异系数、标准分数，作为教师晋职、评优、评先及奖金分配的依据。这种既重视过程又关注结果的评价方式，可以极大地调动教师工作的积极性。

只有教师的教学方式得到彻底的转变，跨越应试教育与素质教育的鸿沟，才能真正走进素质教育的殿堂，开始全新的教育生涯。

参考文献：

[1]董国华主编.学法指导简论[M].辽宁大学出版社，1993.

[2]郭贤铭著.学习动力论[M].电子科技大学出版社，1994.

作者简介：

王晓东，四川省成都市，四川成都市龙泉驿区大面中学校。