共享生命的成长——《生命生命》教学实录及评析

执教/王 鉴 评析/特级教师 李卫东

一 预习展示，初读课文

师：今天的学习中，小组间要展开竞赛，表现好的小组可以赢得“杏林子奖”。首先展示预习成果，有请主持人上场。

评析：根据导学案，小组自主展示，生生互动，自主完成初读课文、整体感知、了解背景等学习任务。

二 定向示标，小组研学

师：同学们表现真出色，看来“杏林子奖”的候选人越来越多了。下面老师给大家讲个故事：杏林子在12岁的时候患了类风湿性关节炎，她的每一个关节都会一个一个地坏死。有一次，她的好朋友三毛来看望她，非常难受，以至于走出病房时祷告：神啊，快把杏林子带走吧，好让她到你那里安息。杏林子听到后着急地说：神啊，千万不能听三毛的，我还没活够，我还有好多事没做呢。其实杏林子的这个想法就藏在《生命 生命》这篇文章中，谁能找出来？

生：（读）“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

师：杏林子病魔缠身，还能下这么大的决心，其实和课文中的三个故事有关。

（出示要求）

自学：读三个小故事，找出促使杏林子下定这一决心的相关语句。

合作：选择你喜欢的句子，读给组内的同学听，小组讨论如何进行展示。

（生自学，小组交流）

评析：将学生的阅读难度确定在抓最后一个自然段、读前面三个故事，这就不是单独地读这几个故事，单独读一个故事是读不懂这篇课文的。只有这样读故事才能读懂作者对人生的思考，这三个点连起来进行思考，就可以读出作者一定要活下去的决心。

三 引导提升，品评表达

生：（读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：读得真好，“挣扎”这个词读得很有味道，你是怎么体会的？

生：我体会到了飞蛾特别想活着。

师：是啊，飞蛾就在作者的手里，作者只要稍一用力它就没命了，可是它还要挣扎。此时，它可能会说些什么？

生：你放开我，我要活下来。

生：只要还有一口气，我就要逃出去。

师：你能带着这些感受再读读这句话吗？

（指名读、齐读）

师：（板书：活着）“我要活下去，我不能死”，这就是杏林子得到的启示。

生：我从这句话感受到杏林子非常想活下去。（声情并茂地朗读）“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

师：说说你的体会。

生：我从“不屈向上”中体会到了杏林子想像香瓜子一样顽强地活着。

师：（板书：顽强地活着）杏林子活得比别人累，活得比别人痛苦，可她还是决定要顽强地活下去。谁还有什么体会？

生：我从“茁壮生长”中体会到瓜苗的顽强。

师：通常满足哪些条件瓜苗才能茁壮生长？

生：只有在土地肥沃、养分充足的情况下瓜苗才能茁壮生长。

师：墙角的条件如此艰苦，瓜苗却还想让自己长得更加强壮、结实，你体会到了什么？

生：不但要顽强地活着，还要光彩有力地活着，不管条件有多么艰苦。

师：（板书“光彩有力地活着”）是啊，小小的种子里竟有如此强的生命力。杏林子有没有这样的生命力呢？我们一起读读第4自然段。

生：有！我感受最深的一句是：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

师：这里，“震撼”的“撼”是提手旁，以前学过的竖心旁的“憾”是——遗憾的憾，右边是一个“感”字，跟着老师一起来写一写。谁知道“震撼”的意思？

生：我觉得是“震惊”的意思。

生：指心里受到强烈的冲击。

师：什么事让她心里受到强烈的冲击？

生：自己的心跳沉稳而有规律。

师：是呀，此时杏林子心想，虽然我的关节不能动，可我还有规律而沉稳的心跳。

评析：比较“撼”“憾”，将“撼”的字形、字义教学与文本感悟巧妙结合，顺学而教，突破了难点。这既让学生深切体会到杏林子的痛苦，又感受到杏林子要顽强活下去的信念。

师：小小的种子里蕴含着强大的生命力，杏林子残缺的身体里不也蕴含着更强大的生命力吗？我们能不能仿照第3自然段写一写？

（出示）

我病残的身体里包含着一种多么强大的生命力啊！

师：首先看一看课文第3自然段，“冲破坚硬的外壳”“不屈向上，茁壮生长”。这是写——

生：种子的生命力。

师：杏林子有没有这样的生命力？

生：有！

师：她可以做哪些事呢？想一想。“没有阳光、没有泥土”指——

生：种子遇到的困难。

师：“即使它仅仅只活了几天”呢？

生：这是指结果。

师：请大家结合自己查找的资料，想一想此时的杏林子可能遇到什么困难，又能做些什么，进行仿写。老师也找到了一些资料供大家备用（材料略）。

评析：学生应能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息。片段仿写，学生将背景资料提取、重组、尝试运用，这样的言语实践，既能品味杏林子的顽强，又能品味作者的表达方式，读写互促，学以致用。

（生仿写，3～5 分钟后汇报）

生：我病残的身体里包含着一种多么强大的生命力啊！我可以用手指夹着笔，虽然非常困难，但是我可以一个字一个字地写……

师：写出了能够做些什么，还可以把遇到的困难写具体。四颗星。

生：我可以和病魔做斗争，虽然我的腿不能动，手不能抬，头也不能转，但我可以夹着笔写字，写出更多的作品。虽然我每写一个字，都像举重一样。

师：你把困难、能够做的事写得很真实准确，还运用了比喻的手法，同时还善于摘录、运用资料，而且有切身的感受，很棒！五颗星。

生：我可以用自己两个还能动动的手指，凭自己顽强的意志写书，用书来告诉大家做人的道理，虽然每写一笔都很辛苦，但是这很值得。

师：你的资料老师都没找到，而且你能体会到杏林子写书是用来告诉大家做人的道理，她活着还能帮助别人，太棒了。老师也写了一段话：我可以用明亮的眼睛去阅读，在瘫痪卧床、身体疼痛难忍的时候顽强地写作，推动残障事业的发展，哪怕我将来一动也不能动。

（生对照“做的事、遇到困难、结果怎样”三方面，自行修改）

师：老师写得怎么样？（生：很好）那么把“瓜苗生长”一段换成老师写的这段，好吗？

生：不好。杏林子写得形象生动，而老师写的这段话太直接，是大白话。

师：是啊，杏林子这样写显得很含蓄。相同的意思，杏林子这样写能让我们印象更深刻。

评析：将老师的“下水文”与原文进行比较，学生在无痕中感知到“象征”这一写作手法，简练含蓄，能表达真挚的感情。互动中，教师“蹲下身子”当好合作者，站在学生背后顺势点拨，这样学生就能积极主动，自主发展。

师：杏林子在这三个故事中明白了生命的意义就是——

生：生命虽然短暂，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：于是她下定了决心——

生：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：在音乐声中，把这两个自然段连在一起读一读。

（生再次有感情朗读）

师：读到这里，我们回过头来看看题目，你发现了什么？

生：我发现“生命”这个词语重复了两次。

师：为什么要重复？

生：应该是杏林子想珍惜生命。

生：我看出了杏林子想迫切地活下去。

师：这个愿望也藏在“杏林子”这个笔名中，“杏林”的意思是——医学界，“杏林子”可以理解为，我要在医生的帮助下，像孩子一样健康地活着，这是她对生命的呼唤。题目有特定的格式，“生命”“生命”两个词语中间没有标点，我们一起来把课题写上。课后，请大家阅读杏林子的另一篇关于对生命思考的文章 《永恒的价值》。评选“杏林子奖”。下课！

总评：

一、教学内容的选择适切

这节课注意到了最后一个自然段和前面三个故事之间的关系，并让学生抓住这一关系去理解文章，这就是四年级的阅读水平，它超越了三年级读自然段体会的水平，这一解读是成功的。

二、朗读教学的方式多样

朗读主要有三种类型，一是理解的读，带着问题求解答案。二是融贯显现的读。读故事自己感受了，再把这个感受读出来，理解和表现融贯显现放在一起，这种读超越了理解的读。三是深入体验的读。最后让学生读杏林子下的决心，并联系前面的故事，是对全篇理解之后再去读，深入地感受，会发现对她的认识一下子深入了，刚才那些不明白的地方全都化解了。这三个层次在这堂课中体现得非常充分，一步一步学生越读越深入，越读越深刻。

三、学习方式与教学内容联系紧密

当前的小学语文课堂，小组合作学习往往和语文教学内容是两张皮，互不相关。王老师把小组合作学习和教学环节、教学内容的设计紧紧地结合在一起，真正落实了小组合作学习，这点是值得我们去研究的。

四、写的训练综合、高效

把读、思、组织写作等内容的训练综合在一起，王老师安排了一次写的训练，这次写的训练，让学生把对文本的读，对材料的读，进行综合思考，并指导写的方式，让学生去组织内容，然后再写，有要求，有方法，有效果，扎扎实实，效率很高。但值得商榷的是，写的训练其实表现为写话，当然课堂上不可能写几个自然段，但能不能读写都符合中年段的要求？