在“儿童语境”中学写对话——“提示语，也调皮”习作教学实录与评析

◇执教/王华星 评析/丁素芬

一 文本介入，读解密码

师：我们刚学过的课文《可贵的沉默》里有很多语言描写。请大家自由朗读课文第1～9自然段，找出其中的对话描写，圈画关键词，理解揣摩文中人物的心理活动。

（生汇报交流，比较、发现对话形式的不同）

师：大家看，这句话下面加点部分叫什么？

（出示）

我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”

生：提示语。

师：人物对话的提示语，有的在前，有的在后，有的在中间。有的对话没有提示语，可以视为提示语“隐身”了。提示语变化多端，就像一个调皮的孩子。我们给以上几种情况各取一个有趣的名字，看——

形式 称呼提示语在前 “牵羊式”提示语在后 “推车式”提示语居中 “挑担式”没有提示语 “隐身式”

评析：用儿童的方式教学提示语，知识训练就变成了有趣的探寻。“牵羊式”“推车式”“挑担式”“隐身式”的称呼有趣又管用，基于学生的发现，又在学生的发现之上。

师：老师将课文里的几句人物对话改编了一下。请你读一读，看看有什么发现。

（出示）

①我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”

②孩子们异口同声地回答：“知道！”“知道！”

③我接着问：“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”

④又是一片肯定的回答声：“当然祝贺了！”“祝贺的！”

⑤我又说：“‘知道的’‘祝贺的’请举手！”

⑥我提高了声音：“把手举高，老师要点数了！啊，这么多啊！”

（生读）

生：老师将没有提示语的句子补上了提示语。

生：老师把所有的提示语都放在了前面。

生：老师修改的句子感觉很单调。

师：看着很呆板。看来，不同形式的提示语，有着不同的表达效果哦。下面，请你把老师修改的和课文里的句子对比着读一读，探究一下“调皮”的提示语里到底藏着怎样的秘密。自己读完了，再和同桌讨论讨论。

（生对比读、讨论）

生：第②段和第④段是老师刚问完，同学们就抢着回答，让人感觉有些迫不及待。

师：所以——

生：可以先写同学们回答老师的话，再写提示语。

师：为你点赞！你发现了语言背后藏着的秘密。人物说话很急切时，可以先把要说的话写出来，再写提示语。

生：第⑥段老师说了两次话。他先让同学们举手，“要点数”，然后再说“这么多”，中间有停顿，所以课文插入了提示语。我觉得这样写十分符合当时的情形。

师：是啊，从“要点数”到“这么多”有个等待的过程，提示语在中间体现了时间差。

生：第③段和第⑤段不写提示语，读起来干脆、简洁，但我们都知道这是老师说的话，丝毫不影响理解。

师：说得好。课文中的对话形式多样，提示语的变化生动再现了课堂上的热闹场景，原来“调皮”的提示语背后大有学问！

（师生分角色朗读课文对话，体会课堂情境与人物心情）

评析：这个环节，是重点亦是难点。通过改写，学生对比后发现，提示语根据表达的需要，位置依语情、语意而变换。层层推进中，教师对提示语的功能解读由表及里，由形入神。

二 视频为媒，尝试改写

师：接下来，老师要给你们播放一段好玩的动画片，请大家仔细观察人物的表情动作，认真听人物对话。看完了，老师有问题问大家。

（播放微电影《大圣归来之丛林对话》）

师：这段微电影里面有两个人物，一个是孙悟空，一个是江流儿。喜欢他们吗？

生：喜欢，太有趣了。

师：哪里有趣呢？

生：江流儿就像一个跟屁虫，好奇心强，一路问个不停，问得孙悟空都快烦死了。

师：你还看到一个怎样的孙大圣？

生：江流儿总是问，总是问，孙悟空很不耐烦，却又无可奈何。

师：说得好。你们主要是从哪儿感受到的？

生：他们的对话。

生：还有孙悟空抓耳挠腮、警告江流儿、掌击大树的动作和表情。

师：同学们看得很仔细，说得很精彩。老师也会七十二变，把这段妙趣横生的微电影变成了文字，读一读。

（出示）

江流儿：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戏里说你给藏到耳朵里了，给我看看，给我看看！”

悟空：“你这小屁孩，叽叽喳喳跟了我一路，俺老孙的脑壳都快被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”

江流儿：“好——”

悟空：“不许再提金箍棒的事儿！”

江流儿：“大圣，二郎神真的有三只眼睛吗？”

悟空：“啊，哇哇——”

江流儿：“好厉害！大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”

悟空：“很大。”

江流儿：“四大天王是兄弟吗？”

悟空：“是姐妹。”

江流儿：“那哪吒是男孩儿吗？”

悟空：“是女的。”

江流儿：“托塔天王有塔吗？”

悟空：“没有。”

江流儿：“那塔里有人吗？”

悟空：“哎呀，没有。”

师：是读文字有趣，还是看微电影有趣？

生：看微电影有趣。

师：他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来就没有微电影里面有趣呢？

生：微电影里的人物说话时有动作。

生：还有语气和神态。

师：你们真棒！老师只把他们说的话写下来，却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态。好，看大屏幕，老师继续变。

（出示）

江流儿跑到悟空面前，好奇地问：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戏里说你给藏到耳朵里了，给我看看，给我看看！”

悟空气得抓耳挠腮，大声吼道：“你这小屁孩，叽叽喳喳跟了我一路，俺老孙的脑壳都快被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”

江流儿吓了一跳，低声回答：“好——”

悟空伸出食指，点着江流儿的脑门，厉声说：“不许再提金箍棒的事儿！”

江流儿眨巴了一下眼睛，又问：“大圣，二郎神真的有三只眼睛吗？”

悟空气得转过身去，一掌击碎了路边一棵大树：“啊，哇哇——”

江流儿一看，追上去拍手叫好：“好厉害！大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”

悟空无奈地回答：“很大。”

江流儿又问：“四大天王是兄弟吗？”

悟空回答：“是姐妹。”

江流儿问：“那哪吒是男孩儿吗？”

悟空回答：“是女的。”

江流儿问：“托塔天王有塔吗？”

悟空回答：“没有。”

江流儿问：“那塔里有人吗？”

悟空回答：“哎呀，没有。”

师：这次写得怎么样？

生：这回好多了，加了很多人物的动作、神态和语气的描写。

师：谢谢你的表扬！还有什么不足吗？

生：提示语的位置太单调，全都是“牵羊式”。

师：批评得对，待会儿再修改。

生：前面一部分提示语加得好，后面一部分提示语只加了“问”和“答”。

师：有道理。老师把修改提示语的任务交给你们，能帮老师完成吗？

生：能。

师：拿出作业纸，请你帮老师修改提示语，尽量做到形式多样。修改之前，我们再来看看微电影，一边看，一边思考每一句提示语怎么处理效果好。

（再次播放微电影，生看完后自主修改）

师：你都做了哪些改动？先读出来，再说说为什么这样调整。

生：我用“推车式”改了一句——“你这小屁孩，叽叽喳喳跟了我一路，俺老孙的脑壳都快被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”悟空气得抓耳挠腮，大声吼道。提示语变成“推车式”，更能体现出孙悟空忍无可忍了。

师：有道理，孙悟空这几句话好似连珠炮，又快又急。

生：“不许再提金箍棒的事儿！”悟空伸出食指，点着江流儿的脑门，厉声说。“啊，哇哇——”悟空气得转过身去，一掌击碎了路边一棵大树。这两句的提示语我也改成了“推车式”，因为第一句孙悟空要堵住江流儿的嘴巴，说话很急切，第二句本来就是先气得哇哇大叫，再一掌击倒一棵大树的。

师：看得仔细，改得好。

生：我还改了这一句——“好厉害！”江流儿一看，追上去拍手叫好，“大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”这里用了“挑担式”。江流儿在悟空身后叫好之后，再追上去发问，中间可以停顿一下。

生：我把最后四次对话的提示语全部去掉了。

师：说说你的理由吧！

生：联系上文，我们完全清楚是谁在问谁在答，去掉提示语更能体现江流儿好奇心强，一个问题接着一个问题，问得让人心烦。

师：改得太好了，为你点赞！末尾你为何加了一个省略号？

生：我觉得江流儿还会一路问下去，无休无止。

师：言有尽而意无穷。这个省略号，用得妙！

评析：此处的妙改，得益于前面的妙教。“是读文字有趣，还是看微电影有趣”一问，串联起丰富的变化，提示语从“无”到“单一有”，再到“灵动有”。在具体语境中，教师带着学生走了两级台阶，最后一阶留白，让学生完成“点睛之改”。至此，文字和微电影一样有趣，甚至优于微电影，更值得玩味。

三 创设情境，创意表达

师：同学们，人物对话在日常生活中无处不在——学校里，同学之间有争论；家里，爸爸妈妈为了一件小事在吵架；菜市场里，奶奶在和卖菜人讨价还价……这样的场景，写到习作里，也可以像微电影那样生动逼真。下面请大家拿出作业纸，根据题目指定的生活场景，续写一个对话片段，要求用上至少三种不同形式的提示语。

（出示）

早上，教室里，语文组长过来收作业了。我打开书包，可是怎么也找不着语文作业本了……

（生自由写作，师巡视指导）

师：好，分享时间到。谁来读读自己写的片段？

（投影出示，生读）

组长看我很着急，安慰我说：“不要急，慢慢找。”

“嗯，我记得昨天晚上收进书包里了，可怎么突然不见了呢？”

“那一定还在书包里，说不定夹到语文书里去了。”组长提醒我说。

“对，对！”我恍然大悟，“找到了，找到了，果然夹在语文书里！”

师：用上了四种提示语，真棒！说说第二句和第四句提示语的用意吧！

生：找不到作业，我很着急，也很忙乱，所以第二句直接用“隐身式”；组长的话提醒了我，让我一下子找到了，所以第四句话用了“挑担式”。

师：用得很合理，描写很逼真。

（投影出示，生读）

我奇怪地说：“作业本哪里去了呢？我明明记得放进书包里了啊。”

“难道作业本长翅膀飞走了？”组长瞟了一眼我的书包，“我看，你是忘写了吧？”

“你别乱说，我写了的！”听了组长的话，我很生气，“你怎么不相信人？”

“哼，没写作业就说忘带了，这种人我见得多了。”

“你……你……不要冤枉人！”

师：谁来点评一下这位同学的提示语？

生：这个组长太武断啦！“我”被误解，肯定是又气又急，我觉得他用“挑担式”和“隐身式”写很真实。

评析：由改到创，由电影语境到生活语境，步步承接。此处设计有依据：一是生活依据，语境源于熟悉的歌曲 《时间都去哪儿了》——作业去哪儿了，有话可写；二是心理依据，事件有趣、有料，可尽情揣度；三是评价依据，两个对话片段的评价指向提示语的形式与表达效果，学而后用。

四 课堂总结，拓展应用

师：同学们写得好，评得很到位。成功的对话描写，让文字变得绘声绘色，读了使人产生身临其境之感。上完这节课，你有哪些收获？

生：人物对话很重要，提示语要写清人物说话时的动作、神态等。

生：我最大的收获是，不同形式的提示语有不同的作用，并不是随便用的。

师：是啊，这就是语言形式的秘密。齐读——

（出示）

提示语，真调皮，抓动作，绘表情，形式多变好神奇。

师：这节课就上到这里。课后请同学们从自己以前写过的习作里挑几个对话片段，改一改提示语，力争做到形式多样、效果好。

评析：语言形式有秘密，是结课，也是开启。“调皮”的提示语内涵是丰富的，不仅有看得见的形式变化，更有看不见的语感判断、情态斟酌。课堂之外，有更广阔的言语实践现场，课中习得的对话形式、对话思维融入生活，是为“生长”。