初中英语阅读教学思维导图研究

摘要：初中英语阅读教学在新课改后更加注重思维引导与实践教学，对阅读技巧、策略的实施更加深入，希望以此激发学生学习兴趣，增进他们的主观能动性。本文简单研究了初中英语阅读教学中的创新教法——思维导图法，主要介绍了它的两种教学模式和教学设计过程。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；教学模式；设计

思维导图本身独特新颖，是具有变革意义且影响深远的教学思维工具。在英语学科教学中，思维导图不但保留了传统教学精华，还引入了新内容，特别是在英语阅读教学中对学生的阅读效率提高很有帮助。作为一种以中心概念为核心的逻辑发散结构，它的中心出发点就是各种关键字词、图像，当其朝多个方向思考、发展过程中，就展示出了层级间核心词汇之间的关系，构成完整的逻辑形态，基于逻辑联系构建记忆连接，形成高效率的信息处理系统。

一、 初中英语阅读教学和思维导图的关系

思维导图从构建中心到向分支传导内容，其逻辑思维清晰缜密，目的就是为了充分调动大脑，令文字、图像、色彩、空间意识等逻辑内容能够协同配合工作，形成直观形象背景下的关联模式，帮助学生思考。而从知识获取层面来看，它通过抓住核心概念来提取关键词、图片、理解文章内部层次结构、把握文章主题脉络，可有效促进学生记忆递进层次，激活更多知识内容，具有开放性的引导特点，是学生理解文本、组织信息能力、提高阅读能力的好方法。

二、 初中英语阅读的思维导图教学模式

初中英语阅读思维导图教学模式种类很多，比较常见的就是头脑风暴思维导图和支架式思维导图。

（一） 头脑风暴式思维导图教学模式

头脑风暴式思维导图教学法是美国学者A. F. Osborn所提出的，它旨在提高学习者的思维活跃度，打破常规思维方式产生大量的创造性设想内容，在英语阅读教学中，就希望通过学生阅读文章产生联想，联系文章背后的背景知识内容，刺激引发学生学习兴趣，也可以理解为是一种问题诱导模式。

传统的初中英语阅读教学中，学生习惯了被动地接受知识，而思维导图希望改变这一现状，转换学生角色成为课堂主体，由教师通过思维导图的层层递进拓展性结构发展，现场绘制思维导图现场引导学生逐渐进步，并在思维导图绘制过程中表达自己的观点。例如在人教版英语Go For It七年级下册Unit 11《How was your school trip》中，教师就充分利用思维导图这一教学工具展开头脑风暴教学，围绕“What do you often do on weekends？”这一问题为例展开一系列的设问，希望引导学生从个人经历的不同角度展开对周末活动的探讨。有些学生就回答“I often follow the sea on weekends.”而此时教师就希望学生能够进一步拓展思维导图绘制内容，继续提出问题“What animals are there in the sea？”此时学生们就通过头脑风暴快速思考联想，在思维导图中写下了starfish（海星）、dolphin（海豚）、sea horse（海馬）、shark（鲨鱼）、octopus（章鱼）等等有关海洋中生物的词汇。通过多个问题的提问与引导形成头脑风暴，基于英语阅读教学的课上互动氛围就完全被营造出来。它极大限度地发挥了学生的想象力与交流能力，让学生能够顺利完成阅读学习过程。

在课后，教师还结合教材内容为学生设计英语阅读思维导图作业，希望学生自己能够充分发挥头脑风暴联想，围绕“What did you do on vacation？”这一问题展开思考，尝试自己绘制思维导图。比如说有些学生就围绕自己去马来西亚度假设计思维导图，表现自己在马来西亚都做过什么，畅所欲言表达自身情绪观点，结合教材内容发挥自身想象力，实现知识面丰富。而教师也会在下一节课对学生所设计的思维导图进行总结评价，与学生共同讨论思维导图中的不足之处，并加以补充修改。

（二） 支架式思维导图教学模式

支架式思维导图教学结构不同于头脑风暴，它围绕文章意义构建阅读文章结构，形成支架，一般来说，支架式教学结构建立包括以下5个流程环节：

搭脚手架→情境引入→独立思考→协作学习→效果评价

首先学生要阅读教材阅读材料内容，了解所学习内容的背景知识，然后再结合主题单元思维导图展开分析。在人教版英语Go For It七年级下册Unit 12 《What did you go last weekend？》中，教师就引导学生自主独立设计思维导图，例如“Rios trip in Malaysia”思维导图。首先由教师提出问题，引导学生大胆对思维导图主题进行猜测，讨论思考其他同学思维导图的设计内容，比如向学生提问“Where did Rio go last weekend？”“With who？”“What happened in the trip？”等等问题，结合思维导图工具引导学生一步步思考，构建一个拥有基础的、相对完整的思维导图支架，结合设问一步步将学生引入到情境道中并实现深度思考，鼓励学生养成主动学习的好习惯。在该过程中，教师不希望学生过分关注英语词句的意义，而是希望他们能够结合自身实际生活经历与联想，从语篇、思维导图思考等等视角来展开课文阅读，讨论生活，学会相关知识点内容。

三、 总结

在初中英语阅读教学中，思维导图教法非常直观全面，它能够清晰展示并记录学生的整个学习思维过程，属于一种相对全面且动态的板书形式。教师需要做到因势利导引导学生，打破传统英语阅读课堂教学的固化模式，实现课堂容量扩充，优化教学质量。

参考文献：

[1]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.

[2]肖月.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].辽宁师范大学，2016.

作者简介：

王春艳，四川省凉山州，四川省凉山州西昌市川兴中学。