小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

摘要：新课改的推行，我国人才培养目标也有所转变，当今我国小学数学课堂教学的过程中逐渐重视对学生思维能力的培养。因此，本文基于我国小学数学课堂教学现状，针对在小学数学教学中对学生思维能力培养过程中所存在的问题进行分析，并且结合实际情况提出了相关的建议和对策。

关键词：小学数学；课堂教学；思维能力培养；问题；对策

一、 我国小学数学课堂教学发展现状

由于传统的教学观念根深蒂固，在课堂教学的过程中，老师一般只注重对知识的传授，然而，在一定程度上会忽视对学生思维能力的培养，进而导致我国现在的很多学生都缺乏一种思维能力，不善于思考。故而，为了更好地改变这一现状，我们就对小学数学课堂教学中学生思维能力培养这一方面进行了一定的探究，并且还结合实际提出了相关的建议和策略，希望可以在具体的实行过程中，将这些策略运用到位，可以改变数学教学过程中的这一现状，更好地培养学生的思维能力。

二、 小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题

（一） 教材学科结构与学生知识结构存在差异，制约了学生思维能力的发展

小学数学教材具有概况性和抽象性的特征，小学生的年龄较小，尚处于认识水平的形成阶段，固有的能力十分有限，尤其是低年级学生，自身的知识结构并不完整，因此，很多学生难以理解教材中传达的意思，如果教师没有进行科学的点拨，学生心中的困惑就难以消除，从这一层面而言，教材学科结构与学生知识结构之间存在的断层给学生思维水平的发展带来一定的障碍。

（二） 教材语言形式影响了学生思维水平的提高

思维能力的提高与语言水平息息相关，语言包括文本语言与口头语言两种形式，数学教材的知识都是通过文本语言来表达，文本语言虽然具有简洁，但是却有较大的局限性，小学生年纪较小，注意力往往难以集中，也很难对简洁的教材产生学习兴趣。为此，在教学的过程中，教师要以教材为出发点，并将口头语言与之相结合，这样，才能够帮助小学生理解教材中蕴含的深层含义。

（三） 数学知识的抽象性也限制了学生思维能力的提升

小学数学知识有着复杂、抽象、晦涩的特征，实际上，小学数学教材内容是环环相扣的，如果教师在教学过程总忽视了内容之间的联系，就难以为学生构建出一种系统的知识结构，此外，如果在讲解的过程中未把握好讲解策略，没有有效的激发出学生的学习兴趣，这也会在一定程度上限制学生思维水平的提升。

三、 小学数学课堂对学生思维能力培养的对策

（一） 充分研读教材，发挥其应有价值

老师在教学的过程中，一定要充分利用自身的教学技能，要将小学的教材内容转变为教学的内容。我国小学数学老师在进行教学的过程中，要充分地做好备课工作，结合同学们的认知结构特点以及思维发展的基本特点，合理的设计教案，灵活的运用教师语言对教材知识进行生动的讲解，还有就是老师一定要尽可能多的结合我们的小学生的生活实际来进行知识的讲解，老师要学会在生活中教会同学们知识点，引导同学们进行积极地思考，不断地运用启发式的教学方法，有目的地培养同学们的发散性思维。比如说：小学课堂中“直线、射线和线段的相关知识”，如果老师在教学的过程中仅仅依靠教材的解释进行教学，这就会显得晦涩难懂，老师应该要结合同学們在现实生活中经常会见识到的东西来讲解，这样就可以更好地促进同学们对这些知识点有一个生动形象的了解了。其实就是老师要帮助同学们进行建模，让同学们切实感受建模的过程，这样不但可以促进同学们对知识点的理解，还可以很好地帮助同学们记住知识点。

（二） 构建有利于学生思维发展的教学结构

老师在进行教学的过程中，一定要建构符合小学生思维模式发展现状的教学结构，只有构建有利于学生思维发展的知识结构，才可以更好地促进学生对知识的理解和把握。由于小学数学课本安排的缺陷，知识点编排的不合理，因此，老师就需要充分发挥其自身的作用，将教材的缺陷加以弥补。老师在进行知识点的讲解过程中，一定要按照难易程度来进行，由易到难。老师在进行知识点的设计时一定要让其既有连续性又具有跳跃性，让知识点既相互独立又相互联系。再联系较强的课程学习的过程中，学生学习起来会容易很多，学生的思维模式也能够得到一定程度的提高。总之，老师在教学的过程中，一定要对知识点进行合理的整合，设计出适合同学们身心发展的教案，只有这样才能够更好地培养同学们的思维能力。

（三） 注重学生理论联系生活实践能力的培养

教学是一门与实际生活密切相关的学科，源于生活又能很好的应用于生活，在很多的实际生活中都能找到数学的原型，这就需要教师在教学中运用生活中的案例将教学与实际运用有机地结合起来，便于学生理解，培养学生理论联系实践的思维能力。例如，教师在教授《克与千克》内容时，由于我们在日常生活中经常会用到“克与千克”的称量单位，教师就选择贴近学生生活的案例来引入教学，激起学生对听课的兴趣。教师说道：“同学们有没有和妈妈一起出去买过菜呢？通常我们都会怎样问菜的价钱呢？”学生回答道：“多少钱一斤？”教师说道：“对，我们在问的时候都是一斤为单位的，那么在称量的时候都是用公斤作为单位来计算的，这里的1公斤就是1千克。”通过生活案例的导入，学生就瞬间对学习的内容消除了陌生感，激发了学生主动学习的意愿，同时也构建了学生理论联系实际的思维模式，有助于学生数学运用能力的提升。

四、 总结

总之，加强对小学生思维能力的培养是我国新课程的基本要求，也是更好地促进我国学生发展的需要。因此，一定要在小学数学教学的过程中注意教学方式的转变，加强对学生思维能力的培养。由于各种因素的影响，在小学数学课堂的教学中，学生思维能力的提升也受到一定的限制，为了突破这一现状，教师必须要精心地设计教学，寓教于乐，培养小学生的学习兴趣，并促使学生将该种兴趣转化为动力，从而实现数学创新能力和思维水平的全面提升。

参考文献：

[1]冯凤兰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].新课程，2014（6）：26.

[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013（14）：59-61.

[3]宋雪莲.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2015（6）：151.

作者简介：

田中华，重庆市，重庆市酉阳县酉酬镇中心小学校。