小学数学核心素养的内涵与价值

摘 要：目前我国对于新课程改革不断地推进，对于小学各科教学都提出了较高的要求。现代的数学教学，不仅要求教师在课堂上传授学生基本的数学知识，还需要将小学数学的核心素养理念融入其中。文本首先介绍了小学数学核心素养的构成，其次阐述了小学数学核心素养的内涵和价值，最后提出了小学数学核心素养的思考及建议，为了我国小学数学教学提供参考，更好地提高学生的数学成绩。

关键词：内涵；重要性；策略

一、 小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养不是具体的数学知识与数学技能，也不是学生的数学学习能力，它可以被理解为学生在学习数学中应该达到的综合能力。学生的数学核心素养是在数学学习过程中形成的，它是数学本质与数学思想的反映，具有整体性、持久性以及综合性等特性。数学核心素养包括数感、空间概念、符号意识、数据分析观念、几何直观、模型思想、应用意识、创新意识、运算能力以及推理能力，它强调知识、能力与态度的完整。《数学教育评价》中对数学素养的定义是“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”由此可以看出，数学素养是人们在学习数学的过程中形成的关于认知、理解和处理事物的品质，是人们在日常生活中对问题的思考以及解决的策略。这里的问题既可以是数学问题，也可以是其他可以用数学思维思考、解决的问题。

二、 数学教学中关键素质的重要性

（一） 利于开展情景互动

实现数学素质应增加学生学习乐趣，让其在教学中体会魅力。开展互动教学能够调动学生积极性，活跃课堂氛围。

结合实际授课。小学阶段学生对课堂关注度较低，精神无法集中，教师应在实践中分析原因并解决。在授课中加入现实元素，学生兴趣提升，接受知识快速且记忆准确。如学习认识时间一课。教师授课结束后拿出石英钟向学生提问知识。從整点开始到分钟、秒钟，让其全面理解知识点。其后便可拿出不同国家时间的教学模具，让其再次巩固知识。认知时亦可让学生计算两国时差，利于加强学生的运算能力。

教师课堂提问。教师授课时针对所讲知识对学生提问。短时间内提问学生课程内容可以起到巩固的作用。若学生答对教师给予鼓励，增加其自信心，若答错不要责骂，及时纠正并告知其正确思维。师生在提问中对话沟通，增进双方情谊。

（二） 利于丰富教学形式

数学素养需全方面培养学生能力，因此在授课过程中需要开展多种授课方式。

学生角色变换。传统授课中教师作为主角在台上讲解内容，学生被动听讲。此种方式学生积极性不高，课堂效率亦不佳，应转变方式。教师认为所学知识难度较小，学生能够自我独立完成，便可让学生作为教师上台授课。学生在预习课程时，能够独立自我思考，发挥自主学习的能力。知识把握能力提高，自我分析水平提升，学生能够自己理解数学价值，对其转变以往观念。

划分小组探讨。教师在授课中适时加入小组探讨。预留问题让学生解决，遇到分歧时，便会陈述自身观点，利用学生数学思维的培养，同时亦强化自我表达能力，对知识点印象深刻且记忆牢固。

（三） 利于提高教师素质

教师转变思想后，必将应用新型教学模式，从过程中教师自我分析与思考，结合本班学生特点，制定适合其发展的授课体系。学习效率能够提升，教学质量亦会提高。

转变教师评价态度。部分教师给予学生评价较少，而且多为官方话语，如“继续努力”等词汇。学生缺少教师的鼓励，积极性无法提升，其数学素养亦无法形成。提高教师整体素质，让其具备相关能力，提升对数学素养的认知。从教师自身开始端正态度转变思想，提高对学生的重视度，着重培养其个人能力，让其转变对数学的认知，更为主动的学习知识。

三、 培养学生数学核心素养的策略

（一） 借助生活元素，培养学生素养

数学是一门与生活联系的十分紧密的学科，借助学生熟悉的生活元素设计教学，可以将学生的学习兴趣调动起来，使其自主地投入到数学课堂的学习中，有助于学生主观能动性的发挥与主体地位的实现。数学教师可以为学生创设学习情境，培养学生的数学素养。例如，在《分一分与除法》时，教师就可以用多媒体创设情境：“中秋节，妈妈从盒子里拿出了6块月饼，要保证公平，那么爸爸、妈妈和你每个人能分到多少块？”这个学生熟悉的生活情境都会调动起他们的积极性，从而可以使得学生主动地投入到课堂的学习中，使得课堂教学的效果得以提升。

（二） 引导学生思考，培养数学思维

学而不思则罔，数学学习更是如此，学生只有多思、多问，才能真正地将所学的内容理解透彻，真正掌握数学知识的内在联系。很多小学生在学习数学时懒于动脑思考，等着教师带领他们分析学习，这样的现象对于学生思维能力的发展是极其不利的。数学教师也要引起注意，在数学课堂上要启发学生自主思考，发散学生的思维。例如，在教学《对称、平移和旋转》时，教师可以提出问题引起学生的思考：“物体的运动是十分普遍的，如周一升国旗，推教室门，风扇的转动等，那么这些运动的方式相同吗？我们可以怎样演示这些物体的运动呢？”通过这样的提问，可以激发学生的求知欲，使其认真地思考问题，从而可以培养学生的数学思维与主动学习探索的意识，为学生数学素养的提高提供条件。

（三） 开展数学活动，增强数学意识

寓教于乐是小学数学教学中一种有效的教学手段，将数学知识融入游戏中，在轻松愉快分氛围中，学生的学习效率会得到提升，他们在数学活动中也会体会到学习数学的乐趣，从而有助于增强学生的数学学意识，提升学生的数学素养。例如，在教学《小数的认识和加减法》时，教师就可以组织学生“出诊”，让学生扮演医生，为计算式找到“病根”，并“治疗”，增强学生的学习信心，增强教学的趣味。

四、 总结

小学阶段是学生思维逐步形成的时期。此时应培养学生认知能力并提升对事物的理解水平。此阶段完善学生数学关键素质，形成良好思维定式，锻炼其解决问题的水平，达到准确理解数学素质的目的。教师应把握素养的含义，体会其重要性，在授课中着重培养学生认知数学素质，为日后深层次学习打基础。

参考文献：

[1]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）.

[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.

[3]阙岭，王海燕.如何在小学数学教学中渗透数学思想[J].中国校外教育，2014（13）.

作者简介：

朱源琳，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河县第二完全小学。