合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究

摘 要：随着社会的发展，不仅仅给我们的生活带来了便利，同时也给我们的生活和学习带来了压力和竞争。要想未来的人才更能够迎合未来社会发展的需要，我们也必须重视对学生的合作交流能力的培养，这也是当前中小学教学对核心素养的基本内容。要培养学生的能力就必然要从娃娃抓起，而小学语文作为一切学科的基础，自然肩负着对学生合作交流能力培养的重任。

关键词：小学语文；合作学习；阅读教学

一、 前言

如何利用小学语文教学培养学生的合作能力呢？我想这不用笔者赘述，最直接的方法就是加强小组合作教学。本文笔者就从自己多年的教学经验，试析合作学习在小学语文阅读教学中的应用，通过在阅读教学中实施小组合作学习以强化学生的协作能力、交流能力，同时也提高小学生的阅读兴趣。

二、 合作学习策略在小学语文教学中的应用研究

通常我们将教学分为课前教学、课堂教学和课后教学几个阶段。因此，小组合作学习也可以应用于教学的这几个阶段。

（一） 课前运用

运用合作学习策略去进行课前预习，可以集中集体的力量进行预习，无论是从时间上还是方法上都会有一定的提升，也会对学生起到一定的监督作用，防止学生对课前预习充耳不闻。通常情况下为了实现最佳的预习的效果，教师可以结合教学大纲要求，为学生设置一个附有挑战性的问题，然后让学生通过小组成员之间的合作，对问题进行探讨研究，学生可以采用查阅工具书的方式，也可以采用联系上下文的方式，进而实现问题的解决。如在学习《七颗钻石》这篇文章时，教师就可以在课前为学生布置这样的问题，“文章中小姑娘的水罐非常神奇，一共发生了哪几种变化？”学生在合作探究中会发现，水罐的变化方式是“装满水→水变银→银变金→金变钻石”而在这个探究过程中，學生也会发现，水罐之所以会变化，是小姑娘爱心行为产生的，当学生有这样理解认识时，教学已经成功了一半。

（二） 课中应用

在课堂教学中应用合作学习策略，是教师最常用的一种方式，同时也是帮助学生解答疑惑，推动课堂教学的一种有效方式。而若想最大限度地发挥出合作教学的价值，教师可以围绕教学内容，为学生创设一个相应的知识情景，进而引导学生主动地参与到合作学习之中，最大限度地激发学生的思维。如在学习《柳树醒了》一文时，教学任务是让学生掌握“树枝”“树梢”“柳树”等字词认读，为此教师在课前，可以为学生播放一些春天柳树之姿的图片，或者为学生播放一些春天的歌曲，同时教师也可以采摘多种树叶，如杨树、柳树、松树，让学生进行辨认，进而让学生在这种附趣味的教学环境中展开合作认字教学，让学生不只可以对本节知识中的生字加深认识，也可以在探究中发现一些认字规律，提升学生的认字能力。同时教师也可以小组竞赛的方式，看哪个小组记的字最多，让学生在这种合作与竞争并存的学习中，激发自身的潜能。

（三） 课后应用

在课堂教学后，也可以展开合作教学活动，而这也是以往教学中教师经常忽略的一个方面，可以说通过课后合作学习策略应用，不但可以为学生起到巩固知识的作用，也可以拓展学生的思维。如在学习古诗词，如《春晓》这首诗词时，教师就可以让学生在课后以小组的方式进行轮流背诵，进而通过学生之间的相互督促，解决诗词背诵的难题。但值得注意的是，教师要对小组内部的合作情况深入了解，并了解合作学习对每个学生的实际帮助作用，进而通过信息反馈，对学生的合作学习进行适当的调整，实现合作学习策略的高效运用。

三、 合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略分析

（一） 设定合作学习目标

对于小学生而言，因为年龄限制，他们对阅读文本的认知是不到位的，并且根据认知层次的不同，每个学生的理解角度也是不相同的。所以，在开展合作学习时，教师必须要随时为学生重申学习目标，让学生有意识地进行研讨、探索。在小组内的学生都表达了自身的观点后，学生间开展讨论、交流，最终总结小组的集体观点。最后，各小组选出学生代表向全班学生展示合作学习的最终成果，教师要与同学们一起评出合作成果最好的小组，予以表扬。

（二） 教师适度参与，给予学生适当指导

受认知水平限制，小学生的理解程度不高，常常使即便参加小组讨论，他们也很难对阅读文本有深入、恰当的理解，尤其是在所有组员一致认为问题无解时，他们必须及时得到老师指点。所以，为了在学生遇到瓶颈时能顺利给予指导，教师必须以合作学习者的身份积极参与到学生的合作学习中去，掌握学生的情况，对于小组内普遍反映的问题进行合理引导，以帮助学生们统一观点。

如，在教学李白的《赠汪伦》时，如果教师一开始就让学生有感情去朗读课文，学生可能根本无法理解如何叫做有感情的朗读。但倘若教师现要求学生熟读课文，在分组合作朗读，让学生自己去感受每个人读的好坏，去评定小组中哪位同学读的最好。最后追问，为什么你们认为他读得好呢？这样，学生可能会理解什么样的阅读，才能称之为有感情的阅读。通过适当的问题引导，不仅轻松完成了教学任务，还能够给予学生学法指导，而不是让学生只知读，不知如何去读。

（三） 巧用多媒体，加强合作学习的趣味性

合理利用和网络多媒体资源，为学生提供阅读素材，为学生展示网络课件中的阅读示范，还可以播放影音视频，调动学生感官六觉立体参与阅读教学，能够节省教学时间，提高家教学效率。在开展合作学习过程中，教师应该全程与学生亲切互动，通过教师的帮助与点拨，学生在合作学习的过程中才能提高学习动力也会注意到方法的运用。

四、 结语

简而言之，合作学习就是优劣互补，促进学生共同成长的一种教学模式，作为当代小学语文教师，我们要善用、活用合作教学，全面提高小学生的阅读能力。

参考文献：

[1]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015（20）：384.

[2]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.

作者简介：

朱晓丽，四川省巴中市，四川省南江县正直镇小学。