小学生课外阅读的微课设计初探

郭小茹

摘 要：《语文新课程标准》明确指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具書阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上.

关键词：小学生 课外阅读 微课

在新课标的引领下，我一直注重课外阅读的开展，在班里大力营造阅读的氛围，开展“共读一本书”的活动，学生的阅读量也大大提升。可是目前课程及考试标准化的教育体制下，拿出课时进行课外阅读，是不可能的。我们往往都是把书本发下去，到了一定时间，书收上来，写写读书报告，就算完成任务。因每个孩子自身的条件不一样，有些孩子通过自我的阅读，提升了语文素养的提高，可是仍然有部分的孩子的课外阅读流于表面，追求情节，一本书读下来，所获甚少。有些同学甚至为了完成老师布置的读书任务，随便抄抄读书笔记，记录几条好句，蒙混过关，没能真正激发他们的读书兴趣。

为了更好地引领孩子深入地阅读，结合大数据时代 “微信”“微博”“微电影”……为代表的传播媒介蓬勃兴起的优势，我们开发一系列课外阅读微课程，发到班级QQ群或微信群，孩子们可利用课后碎片化的时间，反复学习、探讨，打破传统的学习空间和时间的限制，课外阅读得到深入地开展。

一、微导入，激发阅读兴趣

《夏洛的网》是我最喜欢的童书之一，它是一部与《小王子》媲美的世界名著，傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”的首位。我带领着每一届四年级的学生阅读，我把此书发给了四年级的孩子，过了两个星期，我检查他们的读书进度，情况不大理想，有三分之一的孩子提不起兴趣。一个小女孩得意洋洋地告诉我，她刚开始也读不进，幸好她家长上网找到了此书的有声读物，利用睡觉前的时间听读。听不到两个章节，孩子就入迷，迫不及待把接下来的书看完了。她的介绍给了我启发：开展课外阅读中，由于孩子好动的天性，当他们面对纯文本的阅读，会耐不下性子，往往拿到一本书后，翻看几页，觉得没什么感觉，就把书束之高阁。音频、视频等多媒体的鲜活灵动的画面，声情并茂的介绍，加上扣人心弦的音乐，将纯文本的作品多元地呈现出来，大大地激发了学生的阅读兴趣。如我制作的《草房子》导读微课中，我截取该部电影中“桑桑突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤，唱着稀奇古怪的歌谣。”“秃鹤在油麻地小学广播体操比赛中捣乱”的镜头，再结合书中相关的文字，孩子们被打动了，怀着好奇心，迫不及待阅读起来。

英国著名作家萨特曾说：“阅读时，你在预测，也在等待，你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待他们来证明你的预测是否正确。”一个高效的阅读者，一定有较强的阅读预测能力，他会结合已有的认知结构和经验，捕捉和利用文章的各种“线索”，对文章的主题内容、情节发展进行预先推断，从而实现高效率的阅读。在《夏洛的网》一书的微课导读中，我让学生看书名、封面和扉页后面的人物表，让学生猜测故事的主人公。这本书的关键人物，在人物表中是加粗的字体，我引导学生注意这个细节，认识主人公，预测他们之间的关系。在阅读之前，熟悉了故事中的人物，更好地帮助他们去理解故事。最后，引导孩子从封底文字中获取该书的大概内容。引导孩子预测最后的结局，并带着这个预测，一起走进文本。

二、微探讨，展开深度阅读

开展“共读一本书”的活动中，我们所挑选的课外书，都可以说是经典名著，从故事情节，还是言语表达，还是价值取向，都可以给予孩子启发，让他们有所收获。如能进行恰当的指导，则能让他们的收获事半功倍。基于微课时间短这一特点，在进行课外阅读微课设计之前，作为老师，都会对作品反复细读，含英咀华，精挑细选，制定出最有价值，最适合学生发展的微课内容。如高年级课外书的教学内容，不仅仅是关注于故事的情节、角色、背景等内容，还可以对故事进行文学性的分析和评价性的思考。例如《小王子》的共读活动中，围绕书中的关键词——星球、驯养，仪式，我做出了系列的微课，引导孩子深入阅读：

“书中有哪些关于小王子和他星球的描写？”

“在小王子的星际旅行中，他遇到了哪些大人？这些大人有哪些奇怪的地方？你喜欢哪个星球？为什么？”

“狐狸要求驯养的首要条件是什么？”“为什么驯养之后会变得独一无二？”

“为什么驯养需要仪式？什么是仪式？你家里什么仪式？你觉得有必要吗？”

……

微课教学内容的问题必须少而精，达到牵一发而动全身的效果，问题是开放，没有标准答案，提问的目的是引发孩子们的思考，以求达到深阅读的目的。

我们在进行课外阅读微课的同时，也希望孩子们能掌握阅读方法。在阅读指导中，我除了引导孩子们深入文本，进行与作者心灵对话的同时，也要求学生关注作者的写作方法。如《时代广场的蟋蟀》这本书，作者是乔治·塞尔登。主要讲述了一个有关蟋蟀、老鼠、猫之间友谊的故事，一个有关各种生命之间爱和关怀的故事，一个发自大自然、涤荡心弦的音乐之声的故事。微课中，我要求学生，以思维导图的形式，配以人物形象，将作品中的人物关系罗列成一张关系图，学生清楚体会蟋蟀柴斯特在时代广场的一系列的经历，更好地掌握作家的叙事条理。因为“授之以渔”，学生获得了自主阅读的能力，所以在阅读这部作品的续集《塔克在郊外》时，学生便仿照老师，用同样的方法进行阅读梳理。

三、微分享，拓展阅读的空间

常规的教学课堂是以教师为主导的，而微课可以是多样性。执教者可以是老师主讲，可以是师生共同制作，还可以是以学生为主导的分享会。如分享学生丰富有趣的读书单。选取其中书中一个精彩的片段，演一演，读一读，辩一辩。如《夏洛的网》是一部阐释“友谊”的书。在读完这本书后，我们开展了微辩论：有同学说，坦普尔顿是一种朋友，夏洛是一种朋友，那我们应当怎样择友呢？舍弃一种还是两者兼得好？请与共读此书的同伴合作，展开有关朋友和友谊的主题辩论。孩子们把小组合作讨论出来的结果，放到群里共分享，从而加深了对文本的理解和升华。

如在《借东西的小人》阅读过程中，我们就设计了这样的微课：

1.赏读片段。书中的小人是如何向人类借东西的？他们认为被人类看见是最危险的事，他们又是如何冒险的。找出有关的片段。

2.你相信借东西的小人存在吗？请找出理由。通过问题，鼓励孩子们在微信群中进行辩论，学生们在相互辩论的过程中，碰撞出思维的火花，个性化的阅读，别样的阅读视角，这是老师讲授所达不到的效果。

在读完绘本《狼大叔的红焖鸡》后，孩子们自由组成小组，自编自演了小小舞台剧，其中一个小组还被邀请参加了学校的迎新朗诵会上表演。

数字化时代背景下，在实施微课的开发和应用的过程中，我们更关注的是课程内容的确定，以及课程所达到的目的：学生是否在微课的引导，激发了阅读此书的兴趣，又或者对书中的内容有了更新的想法等，真正地促进学生自主阅读能力，达到见“微”知“著”的效果。