浅谈小学数学教学中如何开展“问课”教学

摘 要：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学也是这样。现今课堂教学的组织能力主要表现为老师选取的教学方法和老师能不能做到自主的实践问课，能做到不仅是要问学生，更要问自己，问同事，通过问题这一课，来激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的效率。

关键词：小学数学；教学方法；效率

“问课”是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。“问课”是小学数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，有助于教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

一、 问自己

老师在准备课堂教学知识前首先要问自己：这节课要教授给学生什么内容？需要老师自己反复的斟酌自己准备的教材是否准确，学生们通过学习是否能学的明白，自己制定的教学目标对学生们自身的发展是否有帮助，教学的主要内容对学生们适不适合。探究学生已经掌握的知识，查探学生缺少的知识和学生在学习中可能会产生的疑惑，以及本章节中的重点难点都有哪些等，这些都是需要老师自己来考虑的问题。然而，在以往的教学当中老师们常常会忽视了课堂前的反思。心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把所有的教育心理还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”这句话说明我们需要了解学生已有的认知水平，需要对学生的教学有针对性，这是非常重要的。只有了解了学生已有的相关知识，才能因材施教。老师在课前的准备环节中需要充分地问自己：课前备课准备得怎么样？锻炼学生的自主能动性，并不是要否定老师的作用。在课堂的活动中，老师起到了一个知道的作用。老师根据授课的内容、特点组织并指导学生的活动。在课堂的教学中，需要有一个好的引入点，一个好的引入或者是好的问题往往能够激起学生的学习兴趣，给学生留下一个深刻的印象。一个有效、合理的问题往往能够提高课堂的教学质量，提升教学的深度，从而使学生开发智力。因此需要老师将自己要讲授的内容和授课的过程进行反复的思考、质疑和完善。

二、 问学生

问课是一门艺术，同样也是一门教学的方法。在教育学的角度看，教和学是老师教和学生学的双向活动，不论在哪一方面的缺少都会直接影响到教学的效果。有些老师在课堂中对一些学生很是不满意，自己认为班里的学生只有很少一部分学习的学生，大部分学生并没有按照自己的设想去学习，对于这种现象老师很是恼怒。其实我们换个角度来思考，有可能学生也在抱怨我们老师呢？我们不难发现，有些学生就是擅长动手操作，有的学生善于观看，有的学生善于表达，有的学生的推理逻辑能力比较强。教学活动只是教育活动的一小部分，如果没有沟通就不会有教学，教学是一个集中化、多元化的一个交流的活动。要想使教学成功，那就需要我们老师和学生形成一个学习的整体，让心灵和精神进行一个沟通交流。所以，我们作为老师应当从一个高高在上的指挥者的角色中走出来，听到学生们的声音，让学生成为课堂中的主体，挖掘学生们自身的特点，充分发挥学生的特长，在课堂的实践中不断地完善自己，服务于学生。问题是思维的一个向导，问题问得好就是课堂教学实践的催化剂。一个合适的问题，通常会把学生带进一个神奇的问题世界，能够带动学生积极的思考，去寻找问题的答案。就目前而言，我们教学中缺少的不是题目，而是思维；缺少的不是有潜力的学生，而是能发挥学生潜力的老师。所以，老师们必须树立正确的教学观念，进行教学改革。在课堂中要有目的性的问问题，让学生拥有充分的时间去思考、去探寻、去找寻问题，主动的开发学生们的思维能力。

三、 问同行

在教学的课堂中，老师只是作为一个引导者，为课堂作铺垫。课堂中会有很多不确定的因素，所以课堂中一定会有我们需要改进的地方。老师在讲授课堂内容时可以邀请自己的同事去听一节自己的课程，让同事帮助自己，找出课堂中的不足。同时两人也可以互补，互相学习借鉴。看看课堂中所设计的那些环节是必不可少的，而哪些環节又是多余无用的。这些问题可以让老师有一个更加明确的改进目标，进行有针对性的教学，从而提高了课堂的教学质量，也让老师的授课方法有了一个提升。在平常的教研活动中，老师们之间更要加强交流，畅所欲言，想大家展示出自己的教学方法，不怕把课堂中存在的问题暴露出来，因为只有这样才能够看到问题，提出问题，解决问题。让自己在教学中能够更加的灵活百变，思路更加的流畅。在新课程教学的改革背景下，我们只有不断地学习和进步，才能够有创造性的学习。而对于数学的学习，更是看重于思维、创造性、专心致志，需要打好基础，不能好逸恶劳、纸上谈兵，只有耐心才能够达到理想的成绩。教课有教课的方法，学习有学习的方式，学生学习的方法是否正确取决于老师的教授过程，学生的正确学法是来自老师的授课经验、来自老师对学生的指导、来自于老师和学生的合作交流。成功来源于习惯的好坏，小小的细节决定着成败，“问课”作为教学实践的源头，我们需要沿着源头不断地去摸索，找到一个适合自己的教学方式。当“问课”成为老师的一种习惯时，老师会通过“问课”得到很多的经验，从而提高课堂的质量，提高教学的效率，促进学生的发展。

“问课”作为一门学问，同时也是一种技巧。老师们通过问自己、问同学、问同事这几种方法反思自己课堂中存在的问题，及时地改进教学方法，从而提高教学质量，促进学生学习的积极性。

参考文献：

[1]谢怀红.小学数学课堂有效性提问初探[J].科学咨询，2013（26）.

[2]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊B版，2013（6）.

作者简介：

李志琴，重庆市，重庆市武隆区土坎镇清水小学校。