汉字教学的策略和方法

2018-09-05 10:50陈丹敏
读天下 2018年14期
关键词:汉字教学方法策略

摘 要:汉字,是中华民族的象征。汉字教学,是语文教学的基础。本文以汉字在语文教学中的地位为依托,从汉字教学的意义、策略方法等方面进行思考和探索。

关键词:汉字教学;策略;方法

一、 汉字教学的意义

汉字,是中华民族的象征,是华夏民族的根。进行汉字教学,培养学生对汉字的兴趣和感情,其意义是不可估量的,总结起来,有以下几点:

(一) 学好汉字是学生终身学习的保障

汉字是汉民族心理和思维方式的一种产物,它蕴含着大量的历史文化信息,蕴含着中国人的世界观和价值取向。它是国人精神意义的存在,国人一旦脱离了汉字和汉语,精神便没有了存在的依托。另外,只有学好了汉字,了解汉字的形体、结构、特点,才能更好地理解古代的文献和典籍,才能更好地徜徉在古代先贤的文章里,感受他们的思想,触摸他们的灵魂。

(二) 学好汉字能够提高学生的语文素养、增强学生的文化底蕴

汉字,它不是冷冰冰的笔画线条组合,而是一个美丽的故事、一段艰辛的历程、一部动人的传奇。汉字被称为东方魔块,具有极强的生命力,它活跃在文学艺术、经济生活、衣食住行等各个领域。在汉语字的教学中,只要我们抓住汉字的这一特点,注重对汉字文化底蕴的解读,只要我们以汉字为依托、以点带面,引导学生发现汉字的奥秘,就能够提高学生的语文素养、增强学生的文化底蕴。

(三) 汉字教学,特别是书法教学,能锤炼学生人格,养成好的习惯

颜体的端庄美、阳刚美,柳体的瘦硬美、骨感美,欧体的险峻美、劲峭美,赵体的遒媚美、秀逸美,无一不使学生受到美的熏陶,从而培养其审美能力和审美情趣,进而帮助学生形成良好的品格。另外,学生练习书法,不是一蹴而就的,而是要经过一个长期的过程。在这个过程中,就需要学生有恒心、有毅力。这样就有助于学生形成良好的习惯。

二、 小学汉字教学方法

(一) 联系教学法

小学低年级学生由于识字量少,对汉字运用不灵活,所以,对小学低年级学生的汉字教学可以选用汉字联系教学法。即先给学生出示他们已经认识的汉字,再由这一个汉字联系相关的字、词进行教学,进而学习新的汉字、新的词语。这种教学法的关键在于教师的引导,引导学生开动脑筋,联系自己的生活和学习过的知识,拓展学习空间,运用已有知识(字、词等)或生活经验学习新知识(新字、新词等),同时教师要及时总结学生的回答,及时评价,让学生体验学习的乐趣。例如:在漢字教学过程中,教师在黑板上出示一张写有汉字“花”的卡片,引导学生从“花”这个字思考生活中与“花”相联系的字或词或用语。在教师的引导下,学生说出了很多与“花”有关的字、词、用语。教师再要求学生写出他们自己所说出的字、词或用语,并提示学生不会写的字可以用拼音代替。结果,学生说出了很多与“花”有关的字、词和用语。如“花生”“花布”“花钱”“眼睛花”“鲜花”“花朵”“雪花”“泪花”“花脸”……在这些词语中,学生写不出的字很多,如“鲜”“钱”“浪”……教师也像学生一样用拼音写在黑板上,激发学生的学习激情和求知欲,调动学习兴趣,然后再将这些字书写在黑板上,引导学生认识这些字,学习这些字。学习结果显示,说出这些字词的学生学习积极性更高,学习得更快。同时,其他同学也随着积极开动脑筋,收集更多、更新鲜的字、词。当列举出的字词被学生掌握了以后,可以采用同样的方法,有针对性和目的性地学习其他字、词。例如:学生学会了“鲜花”的“鲜”这个字,又可以引导学生用“鲜”组词,造句。学生会很快地想到“新鲜”“鲜艳”“味道鲜”……然后,教师再引导学生学习“新”“艳”“味道”这些字词,并理解、掌握这些字词。这种汉字联系教学方法,对学生完成汉字学习目标,提高汉字学习能力有很好的效果。

(二) 区别教学方法

由于汉字由“象形”演化到现在的“形声字”,又特别是现在通用的规范简化字,与简化前的字相比,大部分汉字的面目有所改变,很多汉字与它的原来的形状可以说面目全非。例如:我们通常用的字“头发”的“发”与“发现”的“发”,这两个字在简化前,它们的字形完全不同,但通过简化,现在从字形上看它们已经变成同一个字了,在读音方面却完全不同。这种情况给汉字教学增加了一定的难度。正是由于这种原因,识字教学中可以采用区别教学方法进行汉字教学。在教学过程中,抓住汉字相同或相似的地方进行辨别,分析,找到相同之处,强调不同之处。经过比较,强调不同的字形、结构,强调汉字的不同的用法,强调不同的意义,加深学生的印象,让学生掌握得更牢固,达到胸有成竹,这样才能运用得更自如。例如:教师在教学同音字“艰”和“坚”两个字时,教师可以让学生先讨论,说说自己的想法,然后教师再引导学生从字形和意义这两个方面去区别,再去运用。在教学“辩”“辨”“辫”这几个音近、形似的字时,可以从字的构成去分析,构成相同的地方在卡片上写出来,再把不同的地方分别写在另外的卡片上,然后一个一个地组合成完整的字,让学生辨认,教师并适时将这些字从意义上教学生分析,区别,让学生有效地学习、掌握这些字,学生明白,“辨”字左右分,“辩”字用语言,“辩”子用丝线。这既形象地区别了这几个字,又让学生从字义上区别了它们的用法,达到了从掌握字形到理解字义再到运用汉字的目的,这也是汉字教学的最终目的。总之,汉字区别教学法主要从汉字的音、形、义三个方面着手,在这种教学法的使用中,一定要切合学生的实际情况,从学生所掌握的内容入手,切忌生搬硬套,非得从音、形、义三方面去区别,甚至缺一不可。只要教学能达到区别的目的,从某一方面入手也是可以的。这就要求教师在教学中善于发现学生的问题,从这些问题入手是解决矛盾的最根本的方法。

三、 总结

汉字是中华文化的载体。对于小学生来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他学科和以后发展的基础。教师的教学方法要不断创新,寻找适合中小学汉字教学的方法,并且应和时代的发展以及中小学生学习的需要,充分、有效地利用教学资源,在以培养能力、拓展思维的前提下,这些汉字教学方法的运用,有效地提高了学生的识字能力和用字的能力,让他们快乐地学汉字,用汉字,达到乐学,善学,乐用,善用的目的。

参考文献:

[1]吴东平.汉字文化趣释[M].湖北人民出版社,2001.

[2]何九盈,胡双宝,张猛.中国汉字文化大观[M].北京大学出版社,1995.

作者简介:

陈丹敏,广东省珠海市,珠海市斗门区乾务镇五山中心小学。

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