小学语文中段习作创新素养与课程资源的整合

吴霜

【摘 要】课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”教材中无论是写景状物，还是记事写人的课文，都有许多观察精细、描写细致的地方。有关观察方面的练习题也很多，现在城市里长大的孩子，生活体验大都少得可怜，当然也就无从选择鲜活的写作素材，因而对作文“望而生畏”。

【关键词】资源；素养；实践

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0188-01

语文教学是培养学生创新素质的重要途径，能培养学生语文基本能力使学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。在语文教学中，习作是重头戏，看现在的考试更倾向习作，越来越受到重视，所占分值也越来越高。教得久了，越来越感觉到基础、阅读、都是在为习作服务，学语文就是要提高学生的表达能力，这里面就包括口头表达和书面表达（即习作）。叶圣陶先生说：“好文章必须从真实生活中产生出来。”现在城市里长大的孩子，生活体验大都少得可怜，当然也就无从选择鲜活的写作素材，因而对作文“望而生畏”，写的文章不是“流水账”，就是“假大空”，内容味同嚼蜡，千篇一律。怎样培养学生的习作创新素养呢？ 我将小学三年级的科学课与语文习作课进行了资源的有效整合，让学生在玩科学、做科学的过程中真切地观察、体验、感悟、思考，无拘无束地表达，从而让作文课堂“活”起来！

一、持续性观察与习作的有效结合，激发习作兴趣

在科学教学中有相当一部分是关于植物和动物知识的教学，大部分是学生身边常见的动植物，部分学习只有学生亲自饲养这些动物，种这些植物才能感知动物的生活习性，植物的生长规律。作文教学中也有相当一部分是写景、写动物、写植物的。如：在教三年级科学时，整个单元都是研究蚕的。我和科学老师共同布置在家养蚕，我指导学生写作，科学老师指导学生观察。科学课上老师指导学生确立一些观察的目标：蚕的一生经历哪些变化？蚕宝宝它是怎么样长大的？是怎么蜕皮的？什么时候开始吐丝的？身体发生了哪些变化？茧里面的蚕是什么样子的？每天从蚕的颜色、形态、身长以及身体变化等方面进行记录。这样的观察进行一段时间后，我再来布置学生写有观察蚕的作文。

二、培养学生对科普读物的阅读兴趣，提高习作水平

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地证明了阅读与写作的关系。《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地从阅读从中学写作以利于其写作水平的不断提高。

兴趣是最好的老师，是入门的向导和成才的桥梁，从对某门学科的“兴趣”走向成为社会某种需要的“人才”，这仅是第一步，未来还需要做更多的工作，在培养阅读兴趣的基础上，通过“新技术丛书”讲科学家故事的开展，通过参与各种活动，激发学生对科学的兴趣，如做科技小制作、科学小实验、揭开身边的谜等活动。

第一，儿童在学校的一切活动，都以学习为中心，包括课外活动，阅读课外书也不例外，只有同课堂紧密结合起来，活动才更有意义。为此需要结合教学，及时地向学生推荐报纸上的一些科普短文及科普杂志、读物。

第二，俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”。购买的文摘卡印有摘录项目、摘录“规范”，要求每天一张，负担不重；摘抄好就上交，又便于及时批改指导。

三、课后延伸，演绎科学与作文更多的精彩

生活中处处有科学，因此我认为科学的舞台不应局限在课堂，而应该拓展延伸到生活的广阔天地里。将科学中的各种实验与猜想带进学生生活的大舞台，这样学生就能得到更多意想不到的收获，作文教学也将得到更多新鲜的材料——在科学的世界里生活，获得精妙；在科学的世界里著作，能写出更多精彩。鼓励学生在家里动手制作，观察生活中的科学现象，让家长也能参与到过程中，指导实验或制作，家长也能有所收获。

創新是习作的灵魂所在，爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”显而易见，小学作文教学孕育着创新的因素，闪烁着创新的火花。如果能将小学作文教学与科学课堂的整合引上创新之路，我认为，小学生的创新意识、创新精神和创新能力会得到较好的培养。同时，创新教育作为一种教育思想，只有充分运用在学校教育活动中，才能发挥教育效益。