影响二语习得效果的学习者个体差异研究

摘 要：在影响二语习得的诸多因素中，学习者的个体差异是我们不能忽视的一个方面。本文通过研究英语学习者个体差异，即深入分析影响学习者个体差异的不同因素，即年龄、学习动机、语言学能、认知方式等，发现其对英语教学的重要影响。通过对学习者个体差异的因素分析，使学习者能进行更有效率的学习，同时帮助英语教学者提高教学效率。

关键词：学习者个体差异；第二语言学习；意义

一、引言

在我国，英语作为一门重要的必修课在中小学扮演着重要的角色。但在英语教学过程中，尽管老师和学生都在努力寻求教学及学习方法和技巧，却发现很难提高学生的英语水平，主要一个原因是他们忽视了学习者个体差异对英语学习的影响，不能从本质上找到解决问题的方法。

本文采用了Rod Ellis（1999）的理论框架来分析影响英语学习者的个体差异的因素，即：年龄、学习动机、语言学能、认知方式等因素。通过了解学习者的个体差异，英语教学者可以采取不同的教学方法进行教学，提高英语教学效率。

二、相关研究综述

对学习者个体差异的相关研究主要可归纳为以下几种：

Altman认为，学习者个体差异因素主要包括：年龄；性别；过去的语言学习经验；母语熟练程度；性格因素；语言学能；动机与态度；智力程度；感觉方式偏爱；认知方式；学习策略等。

Skehan认为，学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素，包括内向、外向性格，冒险精神，智力，场独立的认知方式，焦虑感等。

在Larsen-Freeman和Long的研究中，他们列出的个体差异主要因素有：年龄；社会心理因素，包括动机和态度；性格因素，包括自尊，外向/内向，焦虑感，冒险精神，对拒绝的敏感性，移情性，压抑性，歧义容忍度等；认知方式，包括场独立/依靠，范畴宽度，审慎与冲动，视觉与听觉方式，分析与格式塔方式等；学习策略；其它因素如记忆和性别等。

Ellis将学习者个体差异分为二大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素（如动机）和不可调整因素（如语言学能）。

三、影响学习者个体差异的因素

（一）语言学能

迄今为止，语言学能被认为是二语习得中学习者个体差异的最重要因素之一。Carroll（1981） 认为语言学能是整体智力（general intelligence） 中负责语言学习的一个特殊部分，主要包括：1） 语音编码能力；2） 语法敏感性；3） 归纳能力；4） 机械记忆能力等。Carroll（1981）还认为，语言学能不是二语习得的先决条件。例如，所有的学习者，不管语言学能高低如何，都能达到一定程度的二语水平，但作为一种能力，语言学能可以帮助提高外语学习的速度和降低学习的难度。

Gardner（1985） 认为语言学能是和动机具有同样预测作用的学习者因素；Bialystok & Frohlich（1978）认为它是对二语习得效果最有预测作用的四个因素之一。而Skehan（1989）认为语言学能是影响二语习得的最重要的学习者个体差异因素，在多元相关研究中，语言学能测量结果和学习成绩的相关系数非常高，在众多的个体差异因素中只有动机指数才能接近这种水平，而性格、认知方式等与学习成绩的相关系数要低得多。

（二）学习动机

根据心理学观点，动机是指推动人进行活动并把人推向某一目标的内部动力。所以，学习动机是影响语言学习的一项重要情感因素。

学习动机可分为融入性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）两大类。前者指学习者由于对目的语文化感兴趣而选择某一特定外语来学习的心理；后者指学习者出于一些实际的功利性目的，如提高社会地位，增加经济收入等而去学习第二外语的心理。另外，学习动机的强弱也会影响学习效果。学习动机强的学习者的学习态度积极迫切，学习效果较好；学习动机较弱的学习者，学习效率低，学习效果差。

（三）年龄因素

对于年龄与二语习得的关系，Larsen-Freeman（1991）等认为，虽然对年龄在二语习得中所起作用的解释存在差异，但至少有四种主要的解释是一致的：1）社会心理上的解释。成人与儿童之间存在心理上的差异，例如成人可能更加压抑，他们可能在某种程度上抵制社会化，而这恰恰是儿童学习另外一种语言的最终目的和结果。2）认知上的解释。Krashen（1992）认为，认知的发展对二语习得有否定的影响。儿童和成人的二语习得可能涉及不同的过程，前者使用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第二语言，而后者使用一般的问题解决能力。3）输入上的解释。儿童学习者比成人学习者收到更易于理解的输入。4）神经上的解释。二语习得的能力随着神经的弹性丧失而衰退，所以儿童学习者在神经功能上有更大的弹性。

（四）认知方式

认知方式，亦称认知模式或认知风格，是指人在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的方式，其中既包括知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。

四、研究学习者个体差异的重要意义

传统的外语教学的研究重点往往放在如何教的问题上，及侧重教材的编写、教学方法的设计等，却忽视了学习者是教与学的主体这一重要特征。第二语言习得的研究推动了外语教学者和学习者对语言习得的崭新认识，强调外语教学应该以学习者为中心，要对学习者进行全方位多角度的分析和研究，是外语教学中不容忽视的问题。

了解学习者的个体差异等主观因素有助于解决我国英语教学普遍存在的“费时较多，收效较低”的问题，同时也有助于外语教学者树立正确的外语教学指导思想，进行个性化教学，并在教学中有的放矢，提高教学质量，达到“事半功倍”的效果。

参考文獻

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作者简介

赵雪（1994-），女，聊城大学外国语学院17级研究生，专业为学科教学，研究方向为英语教学。